賈潤榮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是我們教學(xué)的最為關(guān)鍵的一部分，現(xiàn)如今隨著課改的推進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解層面開始大幅提升，考核要求開始更為偏向與我們的思維拓展，這就使得我們原本的教學(xué)方式開始出現(xiàn)不適應(yīng)課堂教學(xué)高效延展的問題，為了學(xué)生能夠有效的進(jìn)行我們數(shù)學(xué)理解與適應(yīng)現(xiàn)如今課改的教學(xué)強(qiáng)度，需要我們要開始采用微課的教學(xué)模式進(jìn)行我們課程編排，讓學(xué)生能夠更為全面的對知識進(jìn)行運(yùn)用。在微課的運(yùn)用中讓我們的知識分析與拆解做到全面做到精細(xì)。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時進(jìn)行更為深入的拓展，達(dá)到我們教學(xué)的核心要求。此外微課的教學(xué)對小學(xué)階段的數(shù)形結(jié)合思想的確立有極為重要的推動作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以全方位的對知識進(jìn)行抽象化向形象化轉(zhuǎn)變的思維邏輯。不同于我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課能夠更為快捷的完成我們的抽象實體化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的思考空間進(jìn)行我們的內(nèi)容延展分析，對我們進(jìn)一步優(yōu)化課堂效率保證課堂質(zhì)量的提升有重要的基礎(chǔ)引導(dǎo)作用。為了有效的推動教學(xué)內(nèi)容的拓展深度，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使用微課成為了我們教學(xué)的關(guān)鍵性引導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)階段，我們上述提到了微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)理解與深度分析的重要性，那么微課還有哪些方面能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)進(jìn)行充分的引導(dǎo)提升呢？這就要談到我們微課的靈活性了，微課不僅能夠有效的進(jìn)行我們知識點(diǎn)的復(fù)述，同時還恩能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)起到相當(dāng)優(yōu)秀的推動作用，這就是我們現(xiàn)如今推崇的教學(xué)模式，使用“推論引導(dǎo)”的方式進(jìn)行我們的教學(xué)推進(jìn)，讓學(xué)生在答案的分析過程中去總結(jié)我們的定義或是性質(zhì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的掌握才能夠做到“全面有效”。同時微課還有一個關(guān)鍵性的作用，是我們傳統(tǒng)教學(xué)無法引導(dǎo)的那就是“微課”具備的，那就是微課對學(xué)生進(jìn)行的適當(dāng)?shù)闹敢途幣牛话闱闆r下小學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以說是“短小精悍”但微課卻可以將這短小精悍的知識全面化的進(jìn)行拆解，讓我們在這部分內(nèi)容中進(jìn)行更為深層的考量，不同于我們的傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生能夠做到的只有“熟悉課本”這一個步驟，而微課的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生脫離課本引導(dǎo)的知識坤讓，還能夠有效的幫助學(xué)生完成深度的知識理解記憶，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)推進(jìn)的目的?？梢哉f微課的教學(xué)不僅能夠讓知識簡單化，還可以讓知識全面化，是最能夠保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步推進(jìn)的課堂教學(xué)模式，那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課的教學(xué)呢？如何能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行微課的教學(xué)拓展呢？下面就我多年的教學(xué)分析得到的教學(xué)成果，談?wù)勎业慕虒W(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗。

一、微課對基礎(chǔ)定義的引導(dǎo)推論，加強(qiáng)理解與課時訓(xùn)練并存

首先，我們要談到的就是我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的定義推導(dǎo)，我們在一般情況下“定義推導(dǎo)”這一過程基本上是省略了的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要我們對知識進(jìn)行全方位的引導(dǎo)計算，“時間”這一點(diǎn)就是我們教學(xué)的致命傷，而微課則有所不同不僅節(jié)約了我們在課堂上使用板書分析教學(xué)的時間，還為學(xué)生提供了更為全面的理論推導(dǎo)方式，讓學(xué)生對于公式或是理論的分析記憶更為實體化，加深了學(xué)生對于知識理解運(yùn)用的印象，在根本上保證了教學(xué)的全面性和整體性，真正在基礎(chǔ)的引導(dǎo)過程中達(dá)到了我們課堂的高效回饋。

例如：我們在教學(xué)“圓柱與圓錐”的體積推論這一部分內(nèi)容時，就可以使用微課的方式將我們的公式進(jìn)行全方位的推導(dǎo)，讓學(xué)生明白為什么圓錐的體積時圓柱體積的三分之一，這樣有效的推論不僅能夠讓學(xué)生對計算的公式記憶更加牢固，同時對之后我們高難度習(xí)題的運(yùn)用也能夠因為基礎(chǔ)的扎實性，做到習(xí)題訓(xùn)練的得心應(yīng)手。是我們優(yōu)化教學(xué)推動教學(xué)延展的最為重要的教學(xué)方法。

二、微課對基礎(chǔ)圖形的引導(dǎo)認(rèn)識，拆分結(jié)合多變圖形的精確計算

其次，我們要說到的就是我們教學(xué)過程中對圖形的拆解認(rèn)識，基礎(chǔ)圖形的引導(dǎo)分析對我們的未來的平面幾何的面積計算或是初中的幾何證明都有重要的影響，而微課可以將我們的知識進(jìn)行全方位的簡化。在微課的進(jìn)行中我們能夠有效的將我們基礎(chǔ)圖形的性質(zhì)、面積周長的計算推論進(jìn)行充分的展示，讓學(xué)生能夠直觀的對知識進(jìn)行高效的分析與復(fù)述，達(dá)到我們綜合復(fù)雜圖形的解析計算的目的。

例如：我們在教學(xué)“正方形與長方形”這一部分內(nèi)容時，就可以通過我們微課引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)圖形性質(zhì)的分析與模擬，通過我們將正方形“剪角”的方式靈活的向?qū)W生進(jìn)行提問，再次通過微課的變換讓學(xué)生了解到多角變形的實在性，通過這種方式在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜圖形的面積求值解答時也能夠有效的做出實踐性的模擬，讓學(xué)生更為靈活的適應(yīng)知識運(yùn)用知識，達(dá)到知識拓展的全面性和計算分析的精準(zhǔn)性。

三、微課對基礎(chǔ)題型的深入拓展，困難題型的全面整理與解答

最后我們要說到的就是微課對我們知識的深入延展了，因為微課的靈活性我們能夠在課堂上將我們的習(xí)題進(jìn)行充分的變換，學(xué)生能夠在變換的習(xí)題中找到全方位的分析知識點(diǎn)，這對于知識的全面理解有極為重要的推動作用。通過變換讓學(xué)生養(yǎng)成高強(qiáng)度的邏輯思維能力，在難題的解答上也能夠做到得心應(yīng)手。

例如：我們在教學(xué)“圖形的變換”這一部分內(nèi)容時，就可以根據(jù)我們的教學(xué)思路進(jìn)行充分的分析延展，通過圖形的規(guī)模性變換讓學(xué)生深度分析出“平移”過程中的運(yùn)動軌跡，這樣在計算方面才不會出現(xiàn)偏差，間接的在學(xué)生的基礎(chǔ)“數(shù)形結(jié)合”思想的確立上起到了優(yōu)秀的引導(dǎo)過渡基礎(chǔ)作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)形式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的創(chuàng)新由于微課是一種具有時代特色的教學(xué)方式，對于好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生而言有著極強(qiáng)的吸引力，因此，如果采用它來對小學(xué)生講解一些較為復(fù)雜的概念，就能達(dá)到讓人意想不到的教學(xué)效果。并且微課對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著非常良好效果，不僅能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自學(xué)習(xí)慣。小學(xué)階段建立起微課課堂能夠有效的優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到全方位的知識引導(dǎo)與拓展。

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浙江省義烏市銅溪小學(xué) 浙江 義烏 322000