王鴿

摘要：中職美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求。模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)的一次革新，它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，集中利用資源，提高技能訓(xùn)練，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學(xué)效果，為市場培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);模塊化教學(xué);專業(yè)模塊

專業(yè)課程設(shè)置如何科學(xué)化、專業(yè)建設(shè)如何規(guī)范化，這是中職學(xué)校近十年來著力探索的課題。以往的中職美術(shù)教學(xué)太過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生實(shí)踐能力明顯不足，缺乏應(yīng)用性與技能性，很難適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。模塊化教學(xué)是從專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的課程教學(xué)改革，它促進(jìn)了理論與實(shí)踐、學(xué)校與就業(yè)崗位的對接與融合，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確化、準(zhǔn)確化。因而，研究模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、當(dāng)前中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中的不足

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

中職美術(shù)教育的培養(yǎng)方向主要有兩個，一個是技工、美工方向的設(shè)計(jì)專業(yè)，一個是小教、幼師方向的師范專業(yè)，尤其前一個方向，與市場掛鉤十分緊密。多數(shù)中職學(xué)校是在原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中專學(xué)?；A(chǔ)上轉(zhuǎn)型過來的，它們大體還沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，課程體系也基本沿襲了學(xué)科型課程體系，專業(yè)課程設(shè)置有很多不合理處。如：專業(yè)課往往被分割成零碎的課時(shí)和文化基礎(chǔ)課摻在一起，這與當(dāng)下中職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性相違背，缺乏與現(xiàn)代市場標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)發(fā)展的對接與融合，不能適應(yīng)就業(yè)崗位的實(shí)踐需要，不能適應(yīng)以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)技能為根本的中職教育。

（二）課程設(shè)置與就業(yè)崗位實(shí)踐關(guān)聯(lián)度低

由于培養(yǎng)目標(biāo)脫離就業(yè)實(shí)際，這就帶來課程設(shè)置與就業(yè)崗位實(shí)踐關(guān)聯(lián)度低的問題。受傳統(tǒng)中專教育模式和美術(shù)本科教育模式影響，有些中職學(xué)校課程設(shè)置過于專業(yè)化，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，過于把文化課和專業(yè)理論作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對專業(yè)實(shí)踐缺乏足夠的重視，實(shí)踐課時(shí)少，這就忽略了“實(shí)際”“實(shí)踐”“實(shí)用”的原則，沒能充分認(rèn)清培養(yǎng)什么人的問題，畢業(yè)生專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力偏低，缺少崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力，不能與職業(yè)界、行業(yè)和企業(yè)緊密對接。

二、模塊化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）何為美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)模式

中職美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為根本，結(jié)合就業(yè)崗位對專業(yè)的任職要求，依據(jù)實(shí)際職業(yè)崗位的工作流程和工作任務(wù)的需要，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系、教學(xué)模式和課程考核評價(jià)體系的新的教學(xué)模式。它把多門專業(yè)課程重新整合，化零為整，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)踐等以前往往走形式、易于被輕視的環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐鍛煉，利用集中資源，學(xué)時(shí)相對集中，從而更加明確了培養(yǎng)方向、優(yōu)化了教學(xué)效果，為市場需求培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。

（二）建構(gòu)課程模塊，強(qiáng)化造型訓(xùn)練

美術(shù)課程模塊化教學(xué)通過建構(gòu)并及時(shí)更新模塊來不斷更新舊的知識體系，它可以把一門專業(yè)課的內(nèi)容通過幾個模塊有機(jī)地關(guān)聯(lián)，分塊授課，最后通過一個綜合作業(yè)、任務(wù)再將各模塊統(tǒng)一起來，圓滿完成一門課的教學(xué)任務(wù);也可以將多門專業(yè)課之間有聯(lián)系的內(nèi)容整合為一個模塊，各個模塊各自獨(dú)立又互相銜接，小模塊服從整體的大模塊，如技法與理論結(jié)合、寫生與創(chuàng)作結(jié)合，從而強(qiáng)化知識體系的完整性和應(yīng)用性。中職生美術(shù)基礎(chǔ)普遍薄弱，需要較長時(shí)間的造型訓(xùn)練?；A(chǔ)美術(shù)多教學(xué)開設(shè)“素描”“色彩”或“圖案設(shè)計(jì)”等基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課多是枯燥的，太長時(shí)間的集中練習(xí)會讓學(xué)生感覺疲勞，從而產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論知識講授的有效性。這些課程一張臨摹或?qū)懮鳂I(yè)需要四到六個課時(shí)，可以以日或周為單位與美術(shù)理論課，如：“美術(shù)欣賞”或“美術(shù)概論”等穿插教學(xué)。這樣，避免了長時(shí)間集中授課給學(xué)生帶來的疲倦感，同時(shí)，美術(shù)認(rèn)識的提高需要文化基礎(chǔ)，二者相輔相成。

（三）明確專業(yè)任務(wù)要求、提高技能訓(xùn)練

教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)計(jì)教學(xué)，以集中授課、分組練習(xí)、討論等形式進(jìn)行，并通過現(xiàn)場專業(yè)展示來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。要鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練，了解技能訓(xùn)練的主題、工具材料要求等，通過技能展示與競爭，完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使個人專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力得到有效鍛煉?，F(xiàn)行的許多中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置比較全面，卻顯示不出中職特色、專業(yè)特色，學(xué)生很難有專長。模塊化教學(xué)中可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選學(xué)專業(yè)性強(qiáng)的美術(shù)科目，如：國畫、油畫、書法、雕塑、設(shè)計(jì)等，可以比較系統(tǒng)地鉆研一門甚至兩門美術(shù)科目，這樣可以使學(xué)生在普遍掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行更專業(yè)化的集訓(xùn)。

結(jié)束語

美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)對象是實(shí)用美術(shù)與美術(shù)教育為職業(yè)崗位的群體。美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)把美術(shù)職業(yè)市場所需要的美術(shù)知識、繪畫技能、職業(yè)態(tài)度有機(jī)地結(jié)合在一起，形成“素質(zhì)———能力———技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的專業(yè)技能與社會美術(shù)行業(yè)需求之間的差異，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)特色，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)代化、課程內(nèi)容綜合化、課程評價(jià)社會化，有利于提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王驄穎.讓圖形悅動起來——中職美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2018（8）：77.

[2]陳迪菲.運(yùn)用多媒體美術(shù)教育手段培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（6）：234.

衡東縣職業(yè)中專學(xué)校 421400