莊曉莉

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的過程中不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，還需要對學(xué)生的各項(xiàng)美術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就是小學(xué)美術(shù)教師必須要做到的，教師此時(shí)就可以對信息技術(shù)進(jìn)行利用;教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作;教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。這三種策略都能夠幫助小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師也因此需要在自己的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：審美能力;有效策略;美術(shù)學(xué)科;小學(xué)

在以往的教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科沒有被納入到考試范疇，也因此成為了可有可無的存在。小學(xué)美術(shù)教師沒有重視自己的教學(xué)活動，學(xué)生也將教師的教學(xué)活動作為自己放松休息的存在。小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，美術(shù)這門學(xué)科的教育價(jià)值也日益凸顯了出來?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師就需要努力挖掘美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值，并且將之體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中。

一、有效利用信息技術(shù)

在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，小學(xué)美術(shù)教師需要對信息技術(shù)進(jìn)行合理有效的利用。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)集形聲色于一體，教師這樣做能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有著積極的審美態(tài)度。小學(xué)美術(shù)教師還可以在課堂教學(xué)之前通過信息技術(shù)來進(jìn)行美術(shù)資源的搜集和整理，進(jìn)而使得自己的課堂教學(xué)活動變得豐富起來。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要利用信息技術(shù)將搜集到的美術(shù)資源生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生的感官帶來一定的刺激。例如：例如：在進(jìn)行《我的小天地》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)居室設(shè)計(jì)的文化習(xí)俗是筆者的其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，筆者會將之作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生對該節(jié)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)之前，筆者會在網(wǎng)上搜集不同居室設(shè)計(jì)風(fēng)格的圖片。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會組織學(xué)生進(jìn)行了“猜一猜”的游戲。筆者首先會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)自己所搜集到的圖片，然后讓學(xué)生去猜測其屬于哪一個(gè)地方的，如北京典型的四合院居室設(shè)計(jì)圖、偏歐美風(fēng)的別墅居室設(shè)計(jì)圖、蒙古包的居室設(shè)計(jì)圖等。筆者會要求學(xué)生進(jìn)行搶答，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，整個(gè)課堂氛圍就變得十分生動，學(xué)生的注意力也順利地轉(zhuǎn)移到了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，他們會探究不同風(fēng)格的居室設(shè)計(jì)，由此感悟到人民的智慧。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作

美是和情感聯(lián)系在一起的，美不美就在于能否調(diào)動學(xué)生的情感，能否讓學(xué)生感受其中的美。因而在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，小學(xué)美術(shù)教師要盡自己最大的努力去增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對美有著最直觀的認(rèn)知，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有所感悟。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到各種各樣的美。這樣一來，小學(xué)美術(shù)教師就能夠成功地幫助學(xué)生獲得良好的審美能力，進(jìn)而促使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的審美基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《各種各樣的鞋》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生去使用不同的材料，運(yùn)用不同的方法制作出不同形狀的鞋子。筆者會承諾，對制作出優(yōu)秀作品的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)學(xué)生就會積極地去進(jìn)行鞋子的制作。在制作的過程中，學(xué)生就會對比各種各樣的材料，嘗試各種各樣的方法，他們也因此感受到了各種各樣的美。如在對比材料的過程中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)不同的材料有缺點(diǎn)，也有優(yōu)點(diǎn)，因而明白了揚(yáng)長避短的道理;在嘗試方法的過程中，學(xué)生就能夠感受到努力奮斗和不放棄的快樂。但如果學(xué)生沒有嘗試自己動手制作鞋子，而是想象制作鞋子的過程，那他們將無法有這些感悟，筆者對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)過程也不會變得順利。由此可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作這一策略發(fā)揮著極為重要的作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

美并不是單一的，精致小巧是美、簡單淳樸是美、濃妝艷抹是美、輕描淡寫也是美。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，小學(xué)美術(shù)教師需要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)同美的不同存在形式。這樣一來，學(xué)生的審美能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)美術(shù)教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生展開合作交流。在合作交流的過程中，小組內(nèi)的每一名成員都需要發(fā)表自己對美的看法。經(jīng)歷了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對美的認(rèn)知就能夠變得更加深刻。例如：在進(jìn)行《恐龍世界》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會向?qū)W生展示不同類型的恐龍，此時(shí)擁有不同審美觀的學(xué)生就有可能喜歡不同類型的恐龍，如有的學(xué)生喜歡長脖子的長勁龍;有的學(xué)生喜歡有角的三角龍;有的學(xué)生喜歡背上有刺的劍齒龍;還有的學(xué)生喜歡有翅膀的冀龍。學(xué)生的喜歡都是有原因的，此時(shí)筆者就會將喜歡不同類型恐龍的學(xué)生分到一個(gè)小組中去，進(jìn)而讓他們?nèi)フf出自己喜歡的理由。在此過程中，學(xué)生之間就能夠進(jìn)行思維火花的碰撞，并且感受到不同的美。但還有可能出現(xiàn)一種情況，那就是持有不同審美觀的學(xué)生會發(fā)生激烈的爭吵，進(jìn)而影響了課堂秩序。此時(shí)筆者就會提前制定規(guī)則，要求學(xué)生不能大喊大叫以及爭吵。如果學(xué)生能夠做到“即使不喜歡這一種美，也對其有著包容心”的地步，那他們的審美能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教師通過對信息技術(shù)的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)美術(shù)教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，可以讓學(xué)生對美有著最直觀的認(rèn)知;小學(xué)美術(shù)教師通過鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，可以促使學(xué)生感受并且認(rèn)可美的不同存在形式。這三種教學(xué)策略都能夠?qū)W(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，但能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)策略卻并不僅限于這三種，小學(xué)美術(shù)教師需要不斷地展開研究，他們要明白“教學(xué)有法，教無定法”這一道理。

參考文獻(xiàn)：

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