陳欣

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)音樂;教學(xué)策略

引言：

構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂，目的在于用盡可能少的時(shí)間獲取音樂教學(xué)的最大效益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師再施以整合網(wǎng)絡(luò)資源、利用微課輔助教學(xué)等具體策略，以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能達(dá)到構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)效率的目的[1]。

一、構(gòu)建多模塊信息平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

小學(xué)階段的音樂課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的樂感、節(jié)奏、音樂賞析及簡(jiǎn)單歌曲表演等基礎(chǔ)能力，為了更好地激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，就要為其創(chuàng)設(shè)輕松自由的課程自學(xué)環(huán)境，以豐富多樣的學(xué)習(xí)資源激發(fā)其深入了解的欲望，為后續(xù)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，可以參考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下逐漸盛行的線上教學(xué)模式，利用“學(xué)堂云”教學(xué)軟件為學(xué)生搭建信息化多模塊內(nèi)容共享平臺(tái)，盡可能地滿足每一個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，從而提升教學(xué)的整體效果[2]。

以《陽光體育之歌》為例，首先，教師在“學(xué)堂云”中上傳學(xué)生預(yù)習(xí)視頻，包含必學(xué)部分的歌曲多樣表演視頻和可選擇部分的多樂器表演視頻兩個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的音樂能力和興趣愛好完成視頻觀看與自學(xué)任務(wù);其次，教師通過“學(xué)堂云”軟件建立師生群，向?qū)W生推送自學(xué)問答內(nèi)容，主要包括以選擇、填空題型為主的歌曲賞析情感感受為主，用以檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，并為后期教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，最終達(dá)到多模塊信息共享下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步目的。

二、以移動(dòng)終端為載體創(chuàng)新教學(xué)，奠定信息化教育基礎(chǔ)

完善小學(xué)音樂信息化教學(xué)離不開對(duì)信息載體的利用與創(chuàng)新，小學(xué)音樂教師通過信息技術(shù)，借助音樂學(xué)科軟件在課堂上展示音樂要素的音波變化，并利用曲線波動(dòng)來讓小學(xué)生從視覺上感受音波的變化，繼而理解音樂要素變化的特點(diǎn)，為其學(xué)好音樂奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以利用節(jié)奏軟件為學(xué)生展示組合節(jié)奏的特點(diǎn)，用旋律組合來完成旋律線條的展示、音樂速度的變化等，以此來讓學(xué)生體會(huì)音樂作品的情感波動(dòng)與作者的情感變化，最終為提升信息化教育創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造有利條件[3]。

例如，小學(xué)人音版四年級(jí)上冊(cè)《生日快樂變奏曲》，這首音樂以生日歌為主題加入各種風(fēng)格的旋律，最終形成四次變奏音樂，給聽眾帶來與眾不同的音樂享受。教師在教學(xué)之時(shí)可以借助音樂軟件來幫助小學(xué)生感受主題旋律的變奏，并通過軟件曲線波動(dòng)來體會(huì)每次變奏的速度、力度以及節(jié)奏變化特點(diǎn)，感受其與眾不同之處。之后，在分析音樂要素的基礎(chǔ)上，教師可以利用音樂軟件來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生展開情景想象，輔助其加深對(duì)音樂主題的記憶和理解，完成教學(xué)任務(wù)。

三、引入微課資源，增強(qiáng)操作指導(dǎo)效果

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含著與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在傳統(tǒng)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[4]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課所用的教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少，其主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)使其成了教師構(gòu)建高效課堂的必然選擇之一。而中國(guó)教育的特殊性，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，使教師在樂器教學(xué)中往往不能充分照顧到班里的每一個(gè)學(xué)生，因此以往的統(tǒng)一教學(xué)的方式并不能保證教學(xué)質(zhì)量。將微課資源引入音樂課堂教學(xué)中，不僅能使微課資源與教師的教學(xué)行為形成互補(bǔ)，還能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深對(duì)音樂作品的了解

情境教學(xué)主要是利用生動(dòng)形象的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。音樂課堂中的情境教學(xué)，教師可以利用音樂所特有的藝術(shù)魅力，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)出包括畫面、聲音等在內(nèi)的情境，為學(xué)生提供多種感官的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生充分體會(huì)到試聽環(huán)境所帶來的美感。

以《火車開啦》為例，教師課前將教室布置成一列火車的情境，如在墻上張貼與火車內(nèi)壁相似的墻紙，在窗戶上張貼田野、河流的照片，使學(xué)生坐在教室里就猶如坐在火車上一樣。上課時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放火車?guó)Q笛的聲音。學(xué)生剛進(jìn)入教室，一個(gè)個(gè)好奇地張望著，不停地發(fā)出贊嘆。環(huán)境的渲染，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密聯(lián)系的時(shí)代背景下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，以此構(gòu)建高效的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷林霞.利用信息技術(shù)創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)音樂課堂[J].新課程，2020（38）：112.

[2]胡云芝.淺談如何利用互聯(lián)網(wǎng)提升小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性[J].家長(zhǎng)，2020（22）：159+161.

[3]石靜.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)[J].寧夏教育，2020（04）：37-38.

[4]陳嘉瑤.淺析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的推動(dòng)作用[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：136.