張靜

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 ?中學(xué)地理 ?教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) ?研究

引言：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)在教育事業(yè)上取得了很大的進(jìn)步和成就，但因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都不能適應(yīng)新中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義的道路，因此，需要不斷的接收和吸納別國(guó)的先進(jìn)理念，對(duì)我國(guó)教育進(jìn)行改革。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)在教育教學(xué)的方法上多是采用凱洛夫的教學(xué)理論，因而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和主觀能動(dòng)性，使得他們難以發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，限制了他們的自主性和創(chuàng)造性;而在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)的教育更加重視的是老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，從而忽視了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值;除此之外，傳統(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容上也更加注重書(shū)本知識(shí)的傳授，從而忽略掉社會(huì)實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的書(shū)本知識(shí)在與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合時(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。要使教育教學(xué)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展的過(guò)程中更加適應(yīng)新中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)道路，就需要對(duì)教育進(jìn)行改革，重視素質(zhì)教育【1】。

1素質(zhì)教育的概念和特征

素質(zhì)教育是指以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式，是根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)確定的教育內(nèi)容，不僅能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的飛速發(fā)展，還能適應(yīng)新中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義的道路。另外，素質(zhì)教育在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮每個(gè)人的能力，不僅使教師在教育過(guò)程中能夠更好地傳授知識(shí)，還能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，以此來(lái)提高全民素質(zhì)。

2通過(guò)中學(xué)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究來(lái)看待素質(zhì)教育

在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就得先改變傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣，在中學(xué)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究中才能促進(jìn)教學(xué)改革和過(guò)程的優(yōu)化，才能發(fā)揮出學(xué)生的自主能動(dòng)性，才能將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2.1 什么是情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過(guò)更直接更直白的方式在體驗(yàn)中激發(fā)興趣并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自主能動(dòng)性【2】。

2.2 案例教學(xué)運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，可以將其運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中。經(jīng)過(guò)周密的準(zhǔn)備，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出各種多變的情境問(wèn)題，發(fā)出疑問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和敏捷性，在創(chuàng)設(shè)的疑問(wèn)情境中，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境，以此來(lái)讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

2.3 地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境中的作用

在中學(xué)地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)的運(yùn)用中越來(lái)越廣泛，因此，很多與地理學(xué)科有關(guān)的道具模具也都應(yīng)運(yùn)而生，比如地圖、經(jīng)緯網(wǎng)模型、地形模型、月地運(yùn)行儀等。在中學(xué)地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，利用各種地理道具模具的輔助，將地理情境演示出來(lái)，能夠讓學(xué)生更直觀地感受到地理學(xué)科中的各種問(wèn)題，從而也能夠更直接地激發(fā)他們的發(fā)散思維能力【3】。

2.4和諧的師生關(guān)系是地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的前提

在素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程中，教師不再如傳統(tǒng)教育中那般占據(jù)著主導(dǎo)地位，但依舊是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生在素質(zhì)教育教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)揮出了自己的個(gè)人能動(dòng)性，兩者之間從來(lái)都不是敵對(duì)關(guān)系，因此，要使教學(xué)目標(biāo)能夠有效地完成，和諧的師生關(guān)系就成了教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的前提。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)地理教學(xué)的情境，首要前提依舊是和諧的師生關(guān)系。只有在師生關(guān)系和諧的前提下，教師才能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異和民主性，從而尊重學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，長(zhǎng)此以往，才能培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

2.5 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)實(shí)踐能力的重視

傳統(tǒng)的教育方法在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)過(guò)時(shí)，所以素質(zhì)教育的出現(xiàn)為教育改革奠定了一定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育中，教學(xué)方法已經(jīng)不單單只是傳授課本知識(shí)那么單一了。在中學(xué)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，可以構(gòu)建出以真實(shí)地理知識(shí)為前提的有用的環(huán)境情境，這樣，在讓學(xué)生討論交流的過(guò)程中，就能夠更加充分的吸收真實(shí)的地理知識(shí)，從而在以后的社會(huì)實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，直接運(yùn)用到新的地理情境解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教育在適應(yīng)新中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義的道路上存在著很多弊端。例如推崇教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任主導(dǎo)地位，這就忽略了學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，從而限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，只知道盲目的學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)、盲目地追求分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致動(dòng)手能力不足，在將理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中有脫節(jié)現(xiàn)象。因此，素質(zhì)教育的出現(xiàn)正好可以為我國(guó)的教育改革奠定基礎(chǔ)。而將素質(zhì)教育運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，能夠很好地發(fā)揮出學(xué)生的自動(dòng)能動(dòng)性，促使他們逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯靖華.中學(xué)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].家長(zhǎng)，2021（25）：97-98.

[2]段敏.淺議中學(xué)地理教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀書(shū)文摘，2016（06）：136.

[3]魯曉慶. 中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].聊城大學(xué)，2014.