張希君
摘 要:九年級(jí)數(shù)學(xué)在整個(gè)初中階段顯得至關(guān)重要,由于學(xué)生即將面臨中考,在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,難免會(huì)給自己添加較大的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí),九年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也有所增加,學(xué)生的課業(yè)壓力更大。在這樣的重壓之下,學(xué)生難免會(huì)分神。同時(shí),在教學(xué)的過(guò)程中,由于九年級(jí)數(shù)學(xué)課程的難度較大,容易引起學(xué)生的反感,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。但是微課的教學(xué)手段能夠有效解決這些問(wèn)題。鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)靈活地將微課應(yīng)用到九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。接下來(lái),本文將以“有效利用微課,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)”為主題,對(duì)此展開(kāi)進(jìn)一步論述,希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供幫助。
關(guān)鍵詞:微課;九年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略;意義;面臨問(wèn)題
在信息技術(shù)不斷發(fā)展、不斷成熟的當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)深刻地融入到了我們的現(xiàn)實(shí)生活,并且在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮至關(guān)重要的作用,對(duì)人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中同樣如此,在信息技術(shù)的影響下,誕生了諸多教學(xué)手段,其中,微課由于其簡(jiǎn)明扼要、趣味性十足的基本特征,廣受教師和學(xué)生的好評(píng)。在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中使用微課教學(xué)手段,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
一、微課在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,不斷完善教學(xué)模式,并在信息技術(shù)的支持下,微課的教學(xué)手段誕生。它將圖片、視頻、文字、音頻等多元化的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合,將課程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái),能夠有效簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí),將課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容更加合理地展示在學(xué)生的眼前。通過(guò)使用這種全新的教學(xué)方式,有助于讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,同時(shí),也能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,帶領(lǐng)每一名學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂當(dāng)中。不僅如此,在教學(xué)的過(guò)程中使用微課,還能有效提升教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng),能夠在不斷搜集教學(xué)資源的過(guò)程中,輔助教師完成教學(xué)手段的更新,進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式,從而提升九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,為推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支持。
二、九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較重
九年級(jí)是初中階段的最后一個(gè)學(xué)年,在經(jīng)歷了兩年的學(xué)習(xí)生活之后,課業(yè)壓力逐漸增大,同時(shí),學(xué)生也逐步進(jìn)入青春期,產(chǎn)生了叛逆心理,在這樣的雙重影響下,學(xué)生難免會(huì)因壓力而感到身心俱疲。與此同時(shí),九年級(jí)的數(shù)學(xué)課程與七、八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相比,顯得更加困難,更加抽象,使本就學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生更加畏懼?jǐn)?shù)學(xué)課堂,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。另外,在教學(xué)的過(guò)程中,教師往往會(huì)為學(xué)生布置大量的課后練習(xí),讓學(xué)生一頭扎進(jìn)題海中,加劇學(xué)生的抵觸情緒,在不同因素的影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法做到面面俱到,因此,使學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。
2.傳統(tǒng)教育觀念阻礙教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展
鑒于微課是一種與以往不同,且誕生時(shí)間相對(duì)較短的教學(xué)手段,很多教師還沒(méi)有切身參與其中,沒(méi)有牢固地掌握這種教學(xué)方式。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師依然習(xí)慣性地沿用以往的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣,使用“填鴨式”的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出。在此期間,教師往往會(huì)沿用以往“以成績(jī)論英雄”的教學(xué)理念,而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)的狀態(tài),缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主思考,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,甚至導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。在這些方面的綜合影響下,教學(xué)效率自然難以提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿足,阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
三、九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施
1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛
要想讓教學(xué)成果更加豐碩,教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,并且改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教學(xué)手段,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中,對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。同時(shí),教師也要堅(jiān)持以新課程改革工作中滲透的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí),在教學(xué)的過(guò)程中,教師要充分利用微課的特點(diǎn),發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)重難點(diǎn)用更加直觀的方式,呈現(xiàn)在微課當(dāng)中,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行“體驗(yàn)式”“探究式”的學(xué)習(xí)。
2.借助微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
每一名學(xué)生都有不同的家庭環(huán)境,受到的家庭影響各不相同。另外,每一名學(xué)生的智力水平、興趣愛(ài)好也不能一概而論,因此,在教學(xué)的過(guò)程中,往往在多個(gè)方面呈現(xiàn)出個(gè)體化差異。鑒于此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)借助微課,去實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,教師要對(duì)學(xué)生的具體情況有明確的認(rèn)識(shí),從而為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),教師要建立一個(gè)微課資源共享群,方便學(xué)生下載教師所使用的微課課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。
例如,在教師幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),為了讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生同樣可以理解教材內(nèi)容,教師可以在微課中設(shè)置一些簡(jiǎn)化的知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)知識(shí),并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.借助微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。在興趣的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生才能夠更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中,并在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感。鑒于此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師需要使用微課去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,教師在執(zhí)教“二元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上,教師可以拿植物的枝丫、流感的傳播、計(jì)算機(jī)病毒的傳播等為例,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣出題:“一名黑客制作了一個(gè)‘木馬病毒,只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)感染了病毒,經(jīng)過(guò)三輪的傳播,會(huì)有1400臺(tái)計(jì)算機(jī)受到影響,那么,每一輪傳播中,有多少臺(tái)計(jì)算機(jī)感染了這個(gè)病毒?”隨后,教師引出教學(xué)內(nèi)容,便能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)配合教師,完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。
總而言之,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要善于使用微課,只有如此,才能取得更好的教學(xué)效果。
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