張繼潔

摘要：素質(zhì)教育要求教師通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造構(gòu)建良好環(huán)境，促進(jìn)高中學(xué)生作文、閱讀、思想境界的全面成長(zhǎng)。2017年頒布的高中語(yǔ)文課表設(shè)計(jì)了多項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，“整本書(shū)閱讀與研討”是其中的重中之重。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文試對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探討，希望能給予廣大高中語(yǔ)文教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；整本書(shū)閱讀；實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0068

全書(shū)閱讀是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，每本書(shū)都有自己的特色，高中學(xué)生通過(guò)大量地閱讀整本書(shū)，可以在提升閱讀能力的同時(shí)，獲得較豐富的寫(xiě)作素材，積累不同的表達(dá)方式，提升自身的思想境界，從而促進(jìn)作文、閱讀能力的全面提升。根據(jù)每本書(shū)的特點(diǎn)不同，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取不同的策略開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

一、自主閱讀，提高效果

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高中學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，可以在提升閱讀能力的同時(shí)，獲得較豐富的寫(xiě)作素材，積累不同的表達(dá)方式，因此整本書(shū)閱讀具有較高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。怎樣才能更好地發(fā)揮整本書(shū)閱讀的作用，是語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考和深入探究的問(wèn)題。為了提升整本閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的價(jià)值，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生自主解決在閱讀中遇到的各種問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解，從而為學(xué)生運(yùn)用素材和借鑒寫(xiě)作手法打好基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)中學(xué)生使用漢語(yǔ)詞典或參考書(shū)進(jìn)行整本閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。比如，教師在引導(dǎo)高中學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》整本書(shū)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)《說(shuō)文解字》查找書(shū)中出現(xiàn)的一些陌生的字詞，這樣既可以豐富學(xué)生的詞匯量，又可以使學(xué)生通過(guò)閱讀積累作文素材。此外，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，記錄下自己的一些理解和感悟，幫助學(xué)生把握《論語(yǔ)》每一篇、每一章的思想內(nèi)容，提高學(xué)生的思想境界，充實(shí)其寫(xiě)作內(nèi)涵。

二、因書(shū)制宜，提高效果

語(yǔ)文教師講課時(shí)往往需要通過(guò)旁征博引，來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這就決定了，高中語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同，對(duì)教師的文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)儲(chǔ)備厚度有很大的要求，所以在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該不斷地提升自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。全書(shū)閱讀是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，每本書(shū)都有自己的特色，這就要求學(xué)生根據(jù)閱讀資料的特點(diǎn)，選擇合適的閱讀方法，從而對(duì)情感修養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)、思想境界進(jìn)行有針對(duì)性的提升。中外閱讀資料浩如煙海，適合高中學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)拓展閱讀的書(shū)也有很多，讀完每一本書(shū)，學(xué)生的體驗(yàn)都是不一樣的，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的心理，不斷提高自己在閱讀教學(xué)方面的教學(xué)水平，從而給學(xué)生以良好的引導(dǎo)。

《三國(guó)演義》是一部包羅萬(wàn)象的文學(xué)作品，其內(nèi)容豐富、線(xiàn)索紛繁、人物眾多，雖然其閱讀價(jià)值毋庸置疑，但是教師也應(yīng)考慮到這本書(shū)的閱讀難度，在文本價(jià)值和學(xué)生閱讀困難之間，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。教師應(yīng)該先讀完小說(shuō)，對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行判斷，然后篩選出適合比較適合學(xué)生閱讀的部分，并對(duì)學(xué)生在閱讀中會(huì)存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)針對(duì)小說(shuō)作者的生活背景、作品對(duì)后世的影響、作品中比較經(jīng)典的人物描寫(xiě)和事物描寫(xiě)、當(dāng)代文學(xué)家對(duì)作品的評(píng)價(jià)等，多個(gè)方面進(jìn)行深入研究，從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠從容應(yīng)對(duì)，創(chuàng)造出有深度的閱讀課堂。

三、閱讀手段多樣化，提高效果

1.閱讀當(dāng)預(yù)

俗話(huà)說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這個(gè)道理體現(xiàn)到整本書(shū)閱讀中，就是要求學(xué)生根據(jù)閱讀資料特點(diǎn)做好詳細(xì)的計(jì)劃。比如位列我國(guó)四大名著之首的《紅樓夢(mèng)》，涉及大量的古人衣服首飾、園林的描寫(xiě)，并且融入古代樸素的哲學(xué)思想，這些對(duì)沒(méi)有類(lèi)似感性經(jīng)驗(yàn)的高中生來(lái)說(shuō)都十分陌生，甚至讀來(lái)味同嚼蠟。這就需要高中語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的日常閱讀計(jì)劃，并在學(xué)生的閱讀過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)書(shū)中涉及的生活、哲學(xué)常識(shí)進(jìn)行講解，從而令整本書(shū)閱讀變得簡(jiǎn)單、有趣一些，提升學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣。

2.精讀和略讀相結(jié)合

在所有的閱讀過(guò)程中，都需要大腦處理信息的速度與眼睛獲取文字信息的速度相匹配。略讀促使其在短時(shí)間內(nèi)吸收大量文字信息，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以鍛煉人腦對(duì)信息的處理速度和眼睛在閱讀時(shí)的視覺(jué)寬度?！都t樓夢(mèng)》故事性強(qiáng)，且具有容量大的特點(diǎn)。對(duì)于這本書(shū)，學(xué)生可以采用略讀的方式。為了幫助學(xué)生對(duì)人物性格和寫(xiě)作手法進(jìn)行理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀有關(guān)紅學(xué)專(zhuān)家的評(píng)語(yǔ)，或者內(nèi)容提要，對(duì)整本書(shū)有一個(gè)整體的印象，再進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。其次，《紅樓夢(mèng)》中還有大量文辭優(yōu)美、寓意深刻的目錄和對(duì)聯(lián)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，從而幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞和模仿，提升學(xué)生的文采和思想境界。如此，就將宏觀略讀和微觀精讀進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生從故事情節(jié)、遣詞用字兩個(gè)方面對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生的閱讀效果。

3.質(zhì)疑閱讀

古語(yǔ)有云“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑”，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資料進(jìn)行思考，甚至提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的思考和提問(wèn)能力，這是令學(xué)生終身受益的。具體教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫常龠M(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)積極性，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)的能力。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文對(duì)幼年黛玉初次進(jìn)賈府的場(chǎng)景和故事情節(jié)進(jìn)行了極其詳細(xì)的描寫(xiě)。學(xué)生若是順著課文的思路仔細(xì)去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候林黛玉在賈府的處境其實(shí)已經(jīng)有了寄人籬下的意味。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“作為一位官家小姐、又是賈母嫡親的外孫女，林黛玉為什么會(huì)有這樣的境遇？”對(duì)于學(xué)生的疑惑，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考，也可以讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑，去書(shū)里面找答案，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的興趣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述：高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，且書(shū)海無(wú)涯，每本書(shū)都有自己的特色，這就要求高中語(yǔ)文教師根據(jù)閱讀資料的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同方法進(jìn)行全本書(shū)閱讀，從而幫助學(xué)生對(duì)情感修養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)、思想境界進(jìn)行全面的提升。

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（作者單位：黑龍江省佳木斯市撫遠(yuǎn)市第一中學(xué) 156500）