【摘? 要】高中歷史教育著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)造思維是學(xué)生各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點。當(dāng)今時代，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維，已得到廣大教育工作者的共識。因此，激活學(xué)生創(chuàng)造思維，已成為當(dāng)前高中教學(xué)的研究熱點。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造思維;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）13-0085-02

Understanding and Practice of History Teaching and Cultivation of Students'

Creative Thinking

（No. 2 Middle School of Sanming City， Fujian Province，China）? ? TIAN Minxuan

【Abstract】High school history education focuses on the development of students' core literacy， and creative thinking is the key to the cultivation of students' various abilities. In today's era， cultivating students' innovative spirit and creative thinking has been the consensus of the majority of educators. Therefore， activating students' creative thinking has become a research hotspot in current high school teaching.

【Keywords】Creative thinking; History teaching; Core literacy

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，未來的競爭將更加激烈，這種競爭實質(zhì)上是人才的競爭。為了在競爭中立于不敗之地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維已成為廣大教育工作者的共識。著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，主張以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為教育目標(biāo)，并為此身體力行，開創(chuàng)了創(chuàng)造教育的先河。因此，實施創(chuàng)造教育，構(gòu)建有生命力的課堂，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。全體學(xué)生的發(fā)展是教師教學(xué)的終極目的。但是，目前的歷史教學(xué)還存在一些不盡人意的地方，如有些教師上課只顧自己講，缺乏趣味性;注重考試成績，忽視學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透等。那么如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？下面筆者將談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和實踐。

一、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生創(chuàng)造的意識

發(fā)明家愛迪生小時候被認(rèn)為是一個“笨孩子”，但他對科學(xué)有著一種濃厚的興趣，并以極大的熱情進(jìn)行研究，后來成為舉世聞名的發(fā)明大王。著名數(shù)學(xué)家陳景潤在上高中時，對一位數(shù)學(xué)教師講的哥德巴赫猜想的故事產(chǎn)生興趣，后來他就潛心于哥德巴赫的猜想的證明，終于摘取了這顆數(shù)學(xué)王冠上的明珠。電腦大王、微軟公司總裁比爾·蓋茨之所以能夠成功，起點就是他對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷，對電腦經(jīng)久不衰的興趣?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生渴求知識、探索真理的欲望，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識，對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)具有積極的作用。

在創(chuàng)造教育的課堂中，歷史教師應(yīng)樹立學(xué)科核心素養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生，回歸學(xué)生的世界，調(diào)動學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、歷史情結(jié)。例如，在教授“新中國初期的民主政治建設(shè)”一節(jié)時，教師可以先播放《建國七十周年》和《開國大典》的錄像片段，通過兩個歷史場景的再現(xiàn)，把學(xué)生的注意力吸引過來，引起學(xué)生的興趣，再分析講述有關(guān)問題，加深學(xué)生對新中國初期的理解，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情懷，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就更濃厚了。

二、巧設(shè)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，核心在“疑”。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。陶行知先生說過，“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”這說明人的思維一般是從問題開始的，需要解決的問題能引起人的思維，創(chuàng)造性教學(xué)過程更是如此。在學(xué)習(xí)歷史的過程中以問題式的教學(xué)方法巧妙地設(shè)置疑問，給學(xué)生探究問題的機(jī)會，改變過去被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式，提倡主體意識、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，即創(chuàng)造力。

教育的問題就在于，使學(xué)生透過樹木而見到森林。教師通過問題探究，為學(xué)生的互動學(xué)習(xí)搭建了平臺，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識。例如，教師在教授“中國早期政治制度的特點”一節(jié)中設(shè)置問題，要求學(xué)生思考：為什么說夏的建立標(biāo)志著中國早期國家的產(chǎn)生？商朝歷時六百年左右的統(tǒng)治有哪些特點？讓學(xué)生帶著問題，閱讀史料，自主探索，與同學(xué)討論交流，最后得出新的見解而圓滿地解決問題。又如，在教授“辛亥革命”一節(jié)內(nèi)容時，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以偶然槍聲、必然選擇切入新課講述，提出問題：為什么發(fā)生革命？革命須具備哪些條件？布置任務(wù)給學(xué)生互動，打破常規(guī)，激活學(xué)生的思維，以達(dá)到意想不到的效果。因此，通過課堂有意識地設(shè)問或設(shè)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，既能升華主題，使學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)得到訓(xùn)練、提高，又能提高學(xué)生多角度、多層次地分析歷史問題的能力。

三、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

古人云：“問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑?！痹趧?chuàng)造性課堂中，教師可以通過具體史實的講解分析，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，之后要求學(xué)生舉一反三，透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，獨立分析同類問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。隨著知識的積累和增長，學(xué)生就會有一些收獲，觸發(fā)發(fā)散的靈感，產(chǎn)生一些見解和看法，這就是一種創(chuàng)造思維。如在講解“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師為學(xué)生講中國共產(chǎn)黨發(fā)表“八一宣言”的史實，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時國際形勢、國內(nèi)形勢思考，得出正確認(rèn)識;之后講解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成到第二次國共合作實現(xiàn)等史實，從多角度、多層次展開聯(lián)系。通過類似訓(xùn)練，能幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，不依常規(guī)地分析問題和解決問題。

因教材受篇幅限制，教師不可能面面俱到地介紹一個歷史人物或歷史事件的全貌，只能涉及某個方面，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定式。如對袁世凱這樣的歷史人物的評價，學(xué)生看法不一，否定、批判的占大多數(shù)，但課堂上竟出現(xiàn)個別學(xué)生對之持肯定、贊賞的態(tài)度，這樣的現(xiàn)象不能不引起我們思考和關(guān)注。如聽之任之，任憑發(fā)展，肯定要起反作用的，因此教師可以換種思路，通過史料實證讓學(xué)生一起探討、辯論，用唯物史觀得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成全面看問題的良好習(xí)慣，對歷史人物也會有更深的認(rèn)識、更新的理解，他們的思維品質(zhì)自然能得到較好的發(fā)展。因此，歷史教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，鼓勵學(xué)生去懷疑、超越、創(chuàng)新，做一個具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造型人才。

四、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！闭n堂教學(xué)是師生情感交流的重要場所，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的個性，形成師生互動。教是為了不需要教，教師的職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，也就是會創(chuàng)造。參與式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能動性的發(fā)揮，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)活動的積極參與來體現(xiàn)主體作用，教師通過對學(xué)生參與教學(xué)過程的啟發(fā)、調(diào)整、激勵來體現(xiàn)主導(dǎo)作用。

在課堂上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇參與式教學(xué)的恰當(dāng)形式。例如，可以就中國的“改革開放”進(jìn)行探討，設(shè)置問題（1）“改革開放”是在怎么的國情下提出來的;（2）“改革開放”對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。圍繞設(shè)問讓學(xué)生分組參與探討，尋找正確答案，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。教師應(yīng)巧妙設(shè)計適合教學(xué)和學(xué)生特點的參與式教學(xué)方案，在形式上不拘一格，內(nèi)容上不斷豐富，思想上大膽創(chuàng)新，這樣就會使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。學(xué)生通過積極參與，主動汲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，成為學(xué)習(xí)的真正主人，為全面素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

陶行知先生有這么一句名言：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法很多，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維途徑各一，歷史教師一定要為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。適應(yīng)新時代素質(zhì)教育發(fā)展的要求，牢記創(chuàng)造教育理念，歷史教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗珊.歷史教師觀念與知識更新[J].歷史教學(xué)，1999（04）.

作者簡介：田民軒（1972.02-），男，漢族，福建大田人，學(xué)士，中學(xué)高級教師，研究方向：高中歷史教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）