董永才

【摘? ? 要】本真課堂是一種能夠充分發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，本真課堂能夠讓學(xué)生求真務(wù)實、向善崇美。基于此，高中階段的教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展本真教育，開設(shè)本真課堂。讓學(xué)生在本真課堂中，回到自然真實中，從而能夠在知識的生態(tài)學(xué)習(xí)中，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;核心素養(yǎng);本真課堂

中圖分類號：G633? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0070-02

An Experimental Study of Authentic Classroom based on the Development of High School Students'core Literacy

（No. 1 Middle School，Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）DONG Yongcai

【Abstract】Authentic classroom is a kind of education that can fully develop students'core quality. In authentic classroom， students can be realistic and pragmatic， and worship goodness and beauty. Therefore， teachers in senior high school should base on students'core quality in teaching practice， carry out authentic education and set up authentic classroom. Let students in the authentic classroom， back to the nature of the real， so that in the knowledge of ecological learning， the development of their own core literacy.

【Keywords】High School Students;Core Literacy;Authentic classroom

本真課堂的核心自然就是本真。事實上，本真課堂是反對唯模式化，不拘泥于教材的教學(xué)方式，其能夠充分地展示出學(xué)生和教師的內(nèi)在生命活力，可以在滋養(yǎng)學(xué)生生命活力的同時，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，以學(xué)生的終身發(fā)展為著手點，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的自然本真狀態(tài)，從而對學(xué)生認(rèn)知的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行揭示的新型課堂模式。如今素質(zhì)教育環(huán)境要求教師能夠以學(xué)生的成長為依據(jù)，在對教學(xué)過程中不合理的行為和思維方式進(jìn)行改變后，通過對學(xué)生生命獨特性、自主性的尊重和理解，對求真、向善、崇美的高素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在生態(tài)學(xué)習(xí)中、自己潛能的釋放中、智慧的激揚中，追求教育，實現(xiàn)自身價值，從而促進(jìn)人和社會的和諧發(fā)展。

一、高中學(xué)生的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，是每位學(xué)生成長之路的本源和根基。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);應(yīng)該通過個性化教學(xué)課堂的設(shè)計，來激發(fā)出學(xué)生的個人潛能;應(yīng)該在落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，實現(xiàn)本真課堂。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師自身素養(yǎng)的提高和學(xué)生本身的生活實踐。首先是教師自身素養(yǎng)的提高。于學(xué)生而言，教師是成長之路的引領(lǐng)者，也是思想意識的啟發(fā)者。教師需要明確自身的責(zé)任;需要在日常的課堂教學(xué)中，利用自己的教學(xué)方式和思想觀念，對正確的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行講解和建立;需要利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動;需要讓學(xué)生通過各種教學(xué)研究提高自己的綜合能力。其次就是學(xué)生自己的生活實踐。事實上，無論是教師還是學(xué)生，都需要對學(xué)生本身的生活實踐給予充足的重視。正所謂“實踐出真知”，真知需要有實踐的支撐。在各階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都需要文化知識學(xué)習(xí)和社會實踐練習(xí)。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要通過教師對知識的深入講解和分析，對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解;而在實踐練習(xí)階段，學(xué)生則需要通過實際的生活實踐來對所學(xué)的知識進(jìn)行反復(fù)驗證。通常來說，學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習(xí)是其展開社會實踐練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在社會中的實踐練習(xí)是學(xué)生對課堂中知識學(xué)習(xí)的驗證和鞏固。學(xué)生在社會實踐中可以深化所學(xué)的文化知識，可以在知識的吸收中探索知識。因此，教師需要在日常的自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程中，重視自己素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的生活實踐給予充足的重視，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。

二、基于高中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的本真課堂

（一）自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問題

在基于高中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的本真課堂中，教師首先需要讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題。自主學(xué)習(xí)并非放羊式的學(xué)習(xí)，而是需要在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確后，以目標(biāo)為指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生都善于傾聽和思辨，通過傾聽和思辨對自己的見解、意見和主張進(jìn)行表達(dá)。自主學(xué)習(xí)需要教師“學(xué)會放手”，向?qū)W生傳授良好的自主學(xué)習(xí)方式和技巧。如教師傳授學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式、管理時間進(jìn)度的方式、篩選所學(xué)內(nèi)容材料的方式、甄別評價標(biāo)準(zhǔn)的方式以及調(diào)控效果反饋的方式等。在本真課堂下的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進(jìn)行獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。在這當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動質(zhì)疑，提出問題，通過問題開展自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。其次，在本真課堂教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)法，加強學(xué)生對知識的探索能力。教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后、正式的課堂知識講解之前，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè);通過教學(xué)情境對知識進(jìn)行導(dǎo)入，通過情境對學(xué)生的思想情感進(jìn)行激發(fā);利用情境來引發(fā)學(xué)生的探究欲。教師可以在教學(xué)之前，利用多媒體對與知識相關(guān)的視頻內(nèi)容或者動態(tài)課件進(jìn)行播放，通過課件和視頻內(nèi)容讓學(xué)生對知識進(jìn)行初步的認(rèn)識和探究。

（二）小組合作，搭配練習(xí)

在高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展下，教師應(yīng)該在本真課堂的設(shè)置中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，應(yīng)該讓學(xué)生在合作探究中對問題進(jìn)行思考和解決。在新課程的改革背景下，提出了要對學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)意識進(jìn)行培養(yǎng)的要求。正是因此要求，教師才需要應(yīng)用起小組合作學(xué)習(xí)方式。然而，盡管大多數(shù)學(xué)生并不陌生小組合作學(xué)習(xí)的形式，他們都能夠自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但合作成效依然不顯著，大多數(shù)情況下都只是有了“合”的形式，而沒有“和”的效率。而在本真課堂下的合作學(xué)習(xí)，卻強調(diào)教師要在有深度的問題引領(lǐng)下，傳授學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行分工，明確合作的意義和作用;在角色的定期輪換中，引導(dǎo)學(xué)生對他人的意見和觀點進(jìn)行聆聽。發(fā)言人則需要梳理將組內(nèi)不同成員的見解進(jìn)行歸納，并在取出發(fā)言中的精華部分后，代表小組，匯報自己小組的意見和方式。而教師則需要在了解了不同小組的學(xué)習(xí)意見后，引領(lǐng)學(xué)生探索真知。教師要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，精講知識，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中搭配練習(xí)習(xí)題。通過知識點的精講和學(xué)生小組之間的習(xí)題搭配訓(xùn)練，來增強學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的知識記憶能力和掌握能力。

（三）釋疑解惑，前移后續(xù)

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的本真課堂設(shè)計中，自然是離不開對方式的傳授，對問題的解答。在這樣的情況下，高中教師就需要在本真課堂的設(shè)置中，開展“釋疑解惑、總結(jié)方法”環(huán)節(jié)。所謂的釋疑解惑，就是教師在質(zhì)疑問難后，指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。而教師則需要教會學(xué)生利用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方式，在對問題的解決方式、步驟和思路進(jìn)行梳理和提煉后，對與當(dāng)時的問題相類似的問題進(jìn)行解決。讓學(xué)生在分析解決問題的過程中，對問題背后的解決方式進(jìn)行總結(jié)歸納，對其中的精髓進(jìn)行領(lǐng)悟。針對此，在高中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，將釋疑解惑、總結(jié)方法環(huán)節(jié)融入本真課堂設(shè)置中，以此來增強學(xué)生對知識的理解和掌握，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，在《論語·述而》中，有這樣一句話“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。本真課堂強調(diào)的是，教師在教學(xué)中要有“長程視野”，要在對學(xué)生對就知識的鞏固情況進(jìn)行關(guān)注時，也對他們后續(xù)對知識的遷移給予充分的重視。因此在設(shè)置基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的本真課堂時，教師要以引導(dǎo)學(xué)生為目的，督促學(xué)生將書本世界中的知識學(xué)以致用，以此達(dá)到書本世界到生活世界的遷移。在遷移應(yīng)用中，教師需要對問題的解決方式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟練掌握，需要讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)知識后，通過對相應(yīng)知識點的結(jié)合，認(rèn)真完成課后任務(wù)。教師需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)，通過學(xué)生對知識的了解，對任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行布置;需要在了解了學(xué)生的思維能力后，讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)概括，分析歸類。教師通過這樣的教學(xué)方法，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

總而言之，在本真課堂的探索道路上，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)固有的教學(xué)思路進(jìn)行打破，在教學(xué)方式的革新中形成校本化經(jīng)驗。教師還應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為出發(fā)點，在積極引導(dǎo)學(xué)生的同時，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，對“真我”進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，在知識的應(yīng)用中達(dá)到“真行”。如此方能在本真課堂作用的發(fā)揮中，加強新時代下社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)同以及認(rèn)可。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“基于高中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的本真課堂實驗研究”（項目編號：GS[2018]GHB1825）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小芳.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的本真數(shù)學(xué)課堂研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（31）.

（責(zé)編? 侯? 芳）