劉芳娟

【摘? ? 要】在新課改不斷深入的大背景下，人們對(duì)于新課程的認(rèn)識(shí)也在不斷提升，英語(yǔ)教學(xué)在這一過(guò)程中受到的重視程度也有了顯著的提升?？墒怯⒄Z(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的實(shí)效始終不盡人意，引發(fā)了眾多教育工作者對(duì)全新教學(xué)模式的探究，希望借此來(lái)有效優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文就“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】同動(dòng)同靜;復(fù)式教學(xué)模式;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）14-0108-02

A Probe Into Primary School English Teaching Strategies Under The "Same Action And Static" Compound Teaching Mode

（Dianzhen Central Primary School， Zaojiao Town， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China）LIU Fangjuan

【Abstract】Under the background of the continuous deepening of the new curriculum reform， people's understanding of the new curriculum is also constantly improving， and the importance of English teaching in this process has also been significantly improved， but the actual effects of English teaching have always been endless. Popularity has inspired many educators to explore new teaching models， hoping to effectively optimize primary school English teaching. This article discusses the application value and strategies of the "same movement and static" compound teaching model in primary school English teaching.

【Keywords】Simultaneous action and static;Multiple teaching mode;English teaching

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式屬于全新教學(xué)理念，是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生在復(fù)式教學(xué)教師合理調(diào)控之下，一同進(jìn)行直接或者是間接的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式是針對(duì)動(dòng)靜搭配模式所存在的年級(jí)割裂、聲浪干擾等不足情況下提出的一個(gè)全新教學(xué)理念。“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式這一全新教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂能夠起到創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。為了能夠充分發(fā)揮出“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的價(jià)值，本文展開(kāi)了如下探究：

一、“同動(dòng)同靜”符合教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生智力、各方面都處在發(fā)展階段，而英語(yǔ)本身就距離學(xué)生甚遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上無(wú)法有效理解與認(rèn)知的情況下自然無(wú)法產(chǎn)生興趣，再加上傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段較為單一，英語(yǔ)教學(xué)的良好實(shí)效自然無(wú)法保障。“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用則能改善這一現(xiàn)象，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)氛圍，以活躍英語(yǔ)教學(xué)課堂，從而有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。在這一過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生做熱身運(yùn)動(dòng)，課前唱一首簡(jiǎn)單的英文歌曲，之后再面向全體學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在課堂上感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有助學(xué)生在“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)課堂上得到發(fā)展和提升，真正有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于知識(shí)相互滲透

小學(xué)英語(yǔ)近幾年受到的關(guān)注度正在不斷提升，如何有效提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效也是近幾年教師一直都在探討的問(wèn)題，畢竟小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知幾乎是空白的，若是直接為學(xué)生講解英語(yǔ)教材知識(shí)，將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。利用“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式，教師還可以將低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生融合到一個(gè)班級(jí)中，讓他們一同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，幫助他們打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還能激活學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在“你追我趕”的過(guò)程中更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而有助于學(xué)生的自我發(fā)展。

（三）有助于教師英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，要求同一個(gè)教師帶領(lǐng)幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生。而在這一過(guò)程中，學(xué)生自然能夠?qū)Σ煌A段英語(yǔ)教材側(cè)重點(diǎn)與重難點(diǎn)形成有效認(rèn)知，之后教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，這樣學(xué)生自然能夠在教師因材施教的教育方式下得到發(fā)展和提升。例如，三年級(jí)英語(yǔ)教材更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演方面的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力還未提出太多要求。這個(gè)時(shí)候教師可以借由英文歌曲、游戲、情境教學(xué)等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式要想得以有效應(yīng)用，教師自然需要具備系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。

二、“同動(dòng)同靜”符合教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）熟悉并整合教材

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂要想得以有效應(yīng)用，熟悉與整合教材可謂是其中的關(guān)鍵，更是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)前提和基礎(chǔ)。為此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐期間，可以加強(qiáng)對(duì)不同年級(jí)教材資源的熟悉與整合，然后立足于整合資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)，這樣能夠?qū)⑦@一全新教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)。英語(yǔ)教材上的知識(shí)點(diǎn)是存在一定聯(lián)系的，不同年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有一定的相關(guān)性，所以在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐期間教師一定要做好整合工作。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)“Lets eat”和四年級(jí)上冊(cè)“What would you like？”這兩個(gè)單元之中都有涉及“失誤、飲料”這兩個(gè)單詞，這個(gè)時(shí)候教師即可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將兩個(gè)年級(jí)學(xué)生安排在一起，展開(kāi)“同動(dòng)同靜”的復(fù)式教學(xué)。教師在課程伊始，可以要求四年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，四年級(jí)學(xué)生也能通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)還能創(chuàng)新三年級(jí)教學(xué)引入，而學(xué)生則能夠在跨級(jí)對(duì)話與合作過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有助于學(xué)生發(fā)展和提升。

（二）整合教材構(gòu)建新型復(fù)式教學(xué)模式

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式對(duì)于教師也提出了更高的要求。要想有效發(fā)揮出其價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)活動(dòng)中整合教材，構(gòu)建出全新的復(fù)式教學(xué)模式。首先，備課標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)其新要求以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)形成一定的了解，然后再基于此來(lái)為學(xué)生明確差異化的教學(xué)要求，這樣學(xué)生才能真正得到發(fā)展和提升。其次，備教材。小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還需要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行深入研究，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生教學(xué)任務(wù)以及生源差異來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在合理設(shè)計(jì)、妥善安排過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，這樣學(xué)生才能在良好的英語(yǔ)課堂中掌握英語(yǔ)知識(shí)。再者，備學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，還需要對(duì)學(xué)生形成有效了解和認(rèn)知，掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況，然后再結(jié)合學(xué)生心理、知識(shí)、情感等多方面進(jìn)行指導(dǎo)，最大程度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升。最后，教師還需要精心設(shè)計(jì)“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式應(yīng)用步驟以及課后練習(xí)，這樣才能真正讓小學(xué)生在英語(yǔ)課堂得到發(fā)展和提升。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組

在應(yīng)用“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師還可以構(gòu)建出學(xué)習(xí)互助小組，具體而言就是將一個(gè)高年級(jí)學(xué)生與一個(gè)低年級(jí)學(xué)生搭配在一起進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究調(diào)查結(jié)果顯示，小孩子十分喜歡模仿與學(xué)習(xí)他人，所以相較于其他教學(xué)手段而言，構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組能夠更好地發(fā)揮出“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)價(jià)值。為此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的良好平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)成組合，一同學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓低年級(jí)學(xué)生得到指導(dǎo)，高年級(jí)學(xué)生還能在指導(dǎo)他人的過(guò)程中得以復(fù)習(xí)與鞏固以前的知識(shí)，同時(shí)還能讓其感受到被人尊重以及提問(wèn)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在構(gòu)建學(xué)習(xí)互助小組之后，教師一定要真正讓他們形成有效互動(dòng)與交流，讓學(xué)生真正參與到課后作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法互助、課堂口語(yǔ)交流等一系列互助活動(dòng)中，全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式是素質(zhì)教育環(huán)境下的重要教學(xué)改革，將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)表現(xiàn)，也是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂一定要意識(shí)到“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式的價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展訴求合理應(yīng)用“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出全新的生機(jī)與活力，而學(xué)生也能在這一階段對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容形成一定了解。

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作者簡(jiǎn)介：劉芳娟（1984.9-），女 ，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）