郁健美

【摘 ? 要】 ?思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生思維生長，提高學(xué)生能力的有效策略之一。在課堂教學(xué)過程中，我們的思維導(dǎo)圖不僅可以呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，更能彰顯課堂教學(xué)的思維邏輯，讓學(xué)生站在較高的維度審視今天的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖;閱讀;初中英語

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，雖然簡單，但是極具實(shí)效性，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用至教育領(lǐng)域，為課堂教學(xué)提供了新的思路與方向。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要構(gòu)成板塊，教師可巧妙利用思維導(dǎo)圖這一形象工具，將語篇中的各個(gè)知識要點(diǎn)整合在一起，直觀明了地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，輔助學(xué)生快速理清文本思路，促使他們高效閱讀。

一、讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生構(gòu)建文本框架

在初中英語閱讀教學(xué)中，文本扮演著非常重要的角色，構(gòu)建整體框架與結(jié)構(gòu)一般要在讀前完成，初中生的閱讀水平與理解能力通常不強(qiáng)，面對難度較大的課文時(shí)很難有效掌握，他們極易產(chǎn)生恐懼心理與畏難情緒。初中英語教師可在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將語篇內(nèi)容及知識要點(diǎn)清晰、直觀地展示出來，輔助學(xué)生將篇章框架構(gòu)建出來，讓他們順利進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

比如，牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends的Reading部分Best friends是一篇有關(guān)Betty，Max和May三個(gè)朋友的文章，句子較為簡單，理解起來難度不大。教師可在課前環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式建立一個(gè)簡單的語篇框架，以“Friends”為主關(guān)鍵詞，文中三個(gè)人物為三個(gè)二級關(guān)鍵詞，將文中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息當(dāng)作各個(gè)小分支填充到思維導(dǎo)圖中，如：Betty——slim， short hair，generous， helpful， help， seat， good voice， singer; Max——tallest， small round glasses， smart， good sense， jokes， laugh， legs， knocks， interesting; May——shorter， bright eyes， long straight hair， pretty， sweet， smiles， true， keep a secret等，把課文內(nèi)容完整、清晰地展示出來，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)新課。隨后，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖展開自主預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容。

如此，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖大概呈現(xiàn)課文整體內(nèi)容，提升學(xué)生對閱讀文本的了解及整體框架的認(rèn)識，為其在接下來的課堂學(xué)習(xí)中指明方向，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

二、讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生快速進(jìn)入語境

“讀中”環(huán)節(jié)作為初中英語閱讀教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以在思維導(dǎo)圖輔助下來設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課前構(gòu)建的大致框架一邊自主閱讀，一邊完善思維導(dǎo)圖，使其快速進(jìn)入文本的具體語境當(dāng)中，讓他們深入分析與探討課文。不過，教師需指引學(xué)生采用略讀、精讀相結(jié)合的方式，理清思維導(dǎo)圖中的主干與分支，促使他們有條理地理解與掌握閱讀文本。

例如，牛津英語七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！的Halloween是一篇介紹萬圣節(jié)風(fēng)俗的文章。在課前預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的框架，再補(bǔ)充五個(gè)節(jié)點(diǎn)，即：人們身著鬼怪衣服，戴鬼臉面具，南瓜燈，小孩子們玩“不給糖果就搗蛋”的游戲，萬圣節(jié)聚會，并搭配英文解釋，然后圍繞萬圣節(jié)一些活動、風(fēng)俗習(xí)慣和慶祝方式等設(shè)置問題，幫助他們逐步添加細(xì)節(jié)，如：Have you heard about the game“trick or treat”？讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下認(rèn)真閱讀課文，積極思考與深入交流，一起學(xué)習(xí)文中涉及的英語知識，同時(shí)探究主題，最終讓他們繪制出完整的思維導(dǎo)圖。

上述案例，教師在課中環(huán)節(jié)極力發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與作用，不僅可以輔助學(xué)生在具體的語境中理清文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，還有助于他們更好地把握課文細(xì)節(jié)，使其高效率閱讀。

三、讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生充分吸收知識

英語是一門比較特殊的學(xué)科，讀、寫、聽、說是其四大板塊，在整個(gè)教學(xué)體系中是一個(gè)密不可分的整體。在初中英語教學(xué)中，為提升學(xué)生的英語綜合能力，教師在閱讀教學(xué)中也要兼顧其他方面，在課后環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使其對照思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容加以分析與整理，通過口語描述或書面寫作的形式條理清晰地復(fù)述文本內(nèi)容，助推他們充分吸收知識。

例如，牛津英語八年級下冊Unit2 Travelling的A trip to Hong Kong，主要介紹Kitty一家在香港迪士尼樂園的游玩經(jīng)歷。教師先指引學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖展示文本框架與主要內(nèi)容，關(guān)鍵詞為“Hong Kong Disneyland”，各個(gè)二級分支為Who、When、Where、How long、First、Next、At the end等，圍繞Kitty在香港迪士尼樂園的游玩經(jīng)歷設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)他們了解Kitty 一家香港之旅花費(fèi)的時(shí)間、出行方式以及一些感受與見聞等，使其圍繞這些方面通過口語形式復(fù)述課文，同學(xué)之間相互傾聽與評價(jià)。之后，教師適當(dāng)延伸教學(xué)范圍，要求學(xué)生參照思維導(dǎo)圖寫一篇介紹自己旅游經(jīng)歷的作文，使其根據(jù)親身經(jīng)歷和個(gè)人所學(xué)來創(chuàng)作，讓他們描述旅游中的見聞。

對于上述案例，教師在讀后繪制英語思維導(dǎo)圖，一方面幫助學(xué)生復(fù)述課文，回顧篇章中的主要知識點(diǎn)，另一方面為其提供可以表示與書面創(chuàng)作的機(jī)會，鍛煉他們的多項(xiàng)英語能力。

在初中英語閱讀教學(xué)活動中采用思維導(dǎo)圖，是新課改教育背景下發(fā)展的趨勢，教師需結(jié)合英語閱讀篇章的特點(diǎn)，極力發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，把握好課前、課中與課后之間的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多英語的知識及技能，提升他們的綜合素質(zhì)。