摘要：所謂的厭學(xué)也就是指學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)行為持否定態(tài)度。從九年級(jí)學(xué)生的調(diào)研情況來(lái)看，大部分學(xué)生存在著厭學(xué)情緒，討厭學(xué)習(xí)，不愿意積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此本文從學(xué)生的心理角度出發(fā)，以德育教師的視角探究了學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因，提出了更加科學(xué)的輔導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：厭學(xué);表現(xiàn);原因;輔導(dǎo)方法

一、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生而言，他們的厭學(xué)更多體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，不愿意積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不愿意配合教師的教學(xué)。很多學(xué)生在課堂之中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，存在著走神和發(fā)呆的情況，喜歡做與課堂無(wú)關(guān)的事情，喜歡在課堂之上與他人聊天，玩游戲或者看課外書(shū)籍，很多學(xué)生喜歡違反課堂紀(jì)律，精神萎靡，喜歡在上課時(shí)睡覺(jué)，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，存在著抄襲他人作業(yè)甚至讓別人幫自己抄作業(yè)的情況。九年級(jí)學(xué)生也存在著遲到、早退和曠課的情況，有很多人對(duì)家長(zhǎng)和教師提出的學(xué)習(xí)要求視若無(wú)睹，有些學(xué)生甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)出走[1]。

九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏求知欲和好奇心的問(wèn)題，只會(huì)在外界壓力之下機(jī)械化和被動(dòng)化地應(yīng)付學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的成績(jī)與課堂表現(xiàn)較差，且會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降的情況。

二、學(xué)生厭學(xué)的具體原因

（一）學(xué)習(xí)行為的反饋周期較長(zhǎng)

從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生厭學(xué)行為產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)習(xí)行為的反饋周期較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)本身是一系列復(fù)雜心理活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生付出更多的心智和努力，學(xué)生會(huì)在高度緊張的心理狀態(tài)之下開(kāi)展心理活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在一段時(shí)間之后會(huì)出現(xiàn)疲倦感和厭倦感。而學(xué)習(xí)行為的時(shí)間周期較長(zhǎng)，并不是一朝一夕就能完成的，學(xué)生可能從小學(xué)階段開(kāi)始就開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而學(xué)生卻無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)得到相應(yīng)的反饋，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的意義，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理上的厭倦感，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確

從心理學(xué)的角度上來(lái)看，動(dòng)機(jī)也就是指引導(dǎo)和維持某一個(gè)具體活動(dòng)的主要因素，是讓整個(gè)活動(dòng)能夠朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，而在九年級(jí)的德育教學(xué)之中我們也可以看到，很多學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不知道學(xué)習(xí)的意義，學(xué)校也沒(méi)有安排對(duì)應(yīng)的理想教育和心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，最終引起了學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)情感較為淡漠

有很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感較為淡漠，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，而從心理學(xué)角度上來(lái)看，這種問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生目前的課業(yè)壓力過(guò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無(wú)法得到充分激發(fā)，另外在教學(xué)過(guò)程之中，教師也存在著教學(xué)方法較為陳舊的問(wèn)題，沒(méi)有充分利用心理學(xué)知識(shí)和相關(guān)教學(xué)技能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師自身的專(zhuān)業(yè)度不足，對(duì)于人才也缺乏更加合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于厭學(xué)情緒明顯的學(xué)生也沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。

三、學(xué)生厭學(xué)的輔導(dǎo)方法

（一）通過(guò)有效的心理輔導(dǎo)提升學(xué)生的心理素質(zhì)

在素質(zhì)教育理念之下，要求每一名學(xué)生都能具備較強(qiáng)的心理素養(yǎng)，而學(xué)校和教師也應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程之中勇于突破自身情感束縛，對(duì)存在著厭學(xué)情緒的學(xué)生，要給予足夠的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)加以合理培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和閃光點(diǎn)，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)當(dāng)前與素質(zhì)教育理念相背離的做法加以改革。在教學(xué)之中，也要融入德育教學(xué)機(jī)制，通過(guò)分層教學(xué)法的引入，將學(xué)生劃分為不同的層次，盡可能讓不同層次的學(xué)生都能獲得預(yù)期的收獲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，要通過(guò)心理健康教育機(jī)構(gòu)的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生在接受德育教育的同時(shí)接受心理健康教育，傳遞心理衛(wèi)生相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)展心理訓(xùn)練和多元化的心理輔導(dǎo)，與學(xué)生構(gòu)建有效交流和溝通的機(jī)制，并針對(duì)厭學(xué)情況嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在教師的心理輔導(dǎo)之下，掌握克服自身心理障礙的方法，營(yíng)造出更加良好的德育教育和心理教育環(huán)境，確保學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題得到合理解決[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度來(lái)看，厭學(xué)的學(xué)生往往屬于習(xí)得性無(wú)助者，他們往往難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，需要教師能夠從基礎(chǔ)知識(shí)入手，讓學(xué)生逐步感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，使其能夠獲取更加遠(yuǎn)大的理想和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。各個(gè)學(xué)科教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況，制定長(zhǎng)短期相結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生能夠遵循目標(biāo)管理的要求，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師也應(yīng)該從學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移的角度出發(fā)，調(diào)研分析厭學(xué)學(xué)生感興趣的知識(shí)，并將這些知識(shí)與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展興趣范圍，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的將興趣中心轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)之上。教師也要不斷改善自身教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，引入多元化的教學(xué)模式，從生活化、小組化和情境化教學(xué)角度出發(fā)，確保多種邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化成為更加直觀(guān)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠不斷的獲取學(xué)習(xí)上的成就感，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力

當(dāng)前階段九年級(jí)的學(xué)生往往是在順境之下成長(zhǎng)的獨(dú)生子女，缺乏應(yīng)有的抗挫折能力，而隨著學(xué)年的增長(zhǎng)，學(xué)生要面對(duì)外界更多的刺激與壓力，作為德育教師更應(yīng)該注重抗挫折教育。教師要能夠幫助學(xué)生構(gòu)建正確的心理防衛(wèi)機(jī)制，使學(xué)生能夠在遇到挫折時(shí)能夠找到合適的方法減輕心理壓力。德育教師也可以從教育方法上設(shè)計(jì)一些抗挫折活動(dòng)，使學(xué)生得到有效的鍛煉，也可以通過(guò)主題班會(huì)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的意志得到積極的鍛煉。除此之外，也可以通過(guò)心理咨詢(xún)平臺(tái)為學(xué)生提供抗挫折心理咨詢(xún)服務(wù)，使學(xué)生能夠具有較為強(qiáng)大的意志力去面對(duì)學(xué)習(xí)之中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題能夠得到更加合理的解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在九年級(jí)德育教育之中如何解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵所在，而作為德育教師也應(yīng)該對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的表現(xiàn)形式、厭學(xué)產(chǎn)生的根本原因進(jìn)行深入探究，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)要求提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策，從而為九年級(jí)德育教育活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]苗芳.學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因和輔導(dǎo)方法[J].中外交流，2017，（27）：279.

[2]郎琳.學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因和輔導(dǎo)方法[J].新課程·中學(xué)，2019，（9）：206-207.

姓名：黃肖梅 1980.4 性別： 女?民族：漢族 籍貫：廣州花都 最高學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí) 研究方向：?德育論文，學(xué)生厭學(xué)情況研究與解決辦法 單位：廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校 郵編：510800

（廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校?廣東?廣州?510800）