韋喜紅

摘要：小學(xué)語文閱讀課是語文教學(xué)中重要組成部分，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面具有重要的促進作用，因此對語文教師教學(xué)能力等方面具有很高的要求，閱讀好似語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是學(xué)生獲取語言文字信息、思維能力成長以及審美能力提升的重要途徑，閱讀不僅能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠帶動學(xué)生寫作能力的提高，所以，上好一堂閱讀課程對小學(xué)生十分重要，也是語文教師一直追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：組織引導(dǎo);深入文本;展開想象;歸納總結(jié)

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀的總目標(biāo)就是提升學(xué)生獨立自主的閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有豐富的語感、具有較強的情感體驗?zāi)芰屠斫饽芰?，能夠自主的閱讀相關(guān)的書報雜志等作品，不斷地豐富自己的內(nèi)心世界。語文教師在上好一堂閱讀課中，需要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來制定教學(xué)計劃和明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來對課堂進行及時的調(diào)整，促進學(xué)生能夠一個愉快的語文教學(xué)氛圍中不斷地提升學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何上好閱讀課談?wù)勛约旱目捶ǎＭ軌蚪o廣大的讀者提供可行性的參考依據(jù)。

1.小學(xué)語文閱讀課——做好組織者和引導(dǎo)者的角色

在小學(xué)語文閱讀課程中，教師是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師需要明確閱讀課程在知識與技能方面的目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性。讓學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)來自主閱讀，避免盲目性的閱讀，在學(xué)生閱讀過程中，朗讀、默讀等閱讀方式能夠促進學(xué)生閱讀的順利性，獨立閱讀能力的形成需要學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀《老人與海鷗》一課中，教師可以對學(xué)生進行問題情境的導(dǎo)入，問學(xué)生你們閱讀過哪些課外文本等，教師其次進行語言上的鼓勵，將班級的活躍度提升，同時，教師對學(xué)生提問，閱讀能夠?qū)ψ约河惺裁磶椭?，留給學(xué)生一些時間進行思考，進而教師在多媒體上將閱讀的方法進行逐一地呈現(xiàn)，讀、查、劃、摘、想、記，通讀文章，遇到不會的字詞可以通過查閱字典來進行解決，將優(yōu)美的句子畫出來，將其記下，記下自己的感想等，通過認(rèn)識閱讀的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生進行自主的閱讀，并且?guī)е鴨栴}（誰能夠說出老人是怎樣喂海鷗？）進行閱讀，學(xué)生通過認(rèn)真地閱讀后，積極地參與問題的回答，教師從而不斷地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)恒學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

可見，想要充分地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，就需要教師認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)情，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，不斷地拓展學(xué)生的思維，在閱讀教學(xué)實踐中，閱讀能力的提高，需要大量的課外閱讀量的提升，語文教師需要有目的、有意識的培引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀大量的書籍，進而有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣和意識。

2.小學(xué)語文閱讀課——突出學(xué)生的主體性，深入文本

學(xué)生是教學(xué)的主體，閱讀是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要的方式，閱讀教學(xué)應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生對文本進行鉆研，在積極主動的思維和情感體驗下，不斷地強化學(xué)生的理解能力和體驗感，豐富學(xué)生的情感和提升思考能力，在情感體驗的前提下，促使學(xué)生能夠有所感悟和啟迪，這樣利于學(xué)生享受到閱讀的樂趣。教師在閱讀教學(xué)中，需要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在一個自由、豐富的閱讀環(huán)境匯總進行獨立思考、自主探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確對教師提出，要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，提高學(xué)生個性化的發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性主要地體現(xiàn)在教學(xué)基礎(chǔ)上，只有積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，才能夠充分地提高語文閱讀的能力，想要學(xué)生深入文本，教師就需要精心的備課，將教學(xué)每個環(huán)節(jié)充分的體現(xiàn)實效性，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，強化理解。

3.小學(xué)語文閱讀課——提高想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種多角度、多維度、多方位審視問題的一種思維能力，并且在看待問題的過程中能夠提出不同凡響的解決辦法，創(chuàng)造性思維的結(jié)果往往是發(fā)現(xiàn)新方法和新規(guī)律的重要能力，在長期的閱讀教學(xué)工作中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，往往需要發(fā)現(xiàn)問題到解決問題相結(jié)合的過程。在教學(xué)時間中國，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境和問題情境來進行教學(xué)。這樣能夠有效地促進學(xué)生積極主動的思考和參與到解決問題的活動中，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀的主題來發(fā)表自己對其的看法或者想法，與自己的生活閱歷相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極地相互交流，分享自己的想法，將自己的情感體驗和感受進行共享，這些個性化的感受能夠豐富學(xué)生的閱讀樂趣，同時能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.小學(xué)語文閱讀課——學(xué)會歸納與分析，提高運用的靈活性

歸納是一種思維活動，是將分析、綜合和總結(jié)相結(jié)合的過程，在指導(dǎo)學(xué)生歸納文章中心思想中，教師需要教會學(xué)生歸納的方法，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生歸納文章的中心思想，才能夠充分的體現(xiàn)歸納的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)中，對學(xué)生語言和整體把握方面的能力培養(yǎng)要予以重視，要想達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要對文章整體有一個把握，即把握課程的情境創(chuàng)設(shè)，把握作者的觀點方向，其次，就需要把握文本手段的多樣性，給文章進行分段，概括大意，這只是手段的一種，并不是唯一的方式。

5.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法，并不是一朝一夕之事，更需要教師在日常的閱讀教學(xué)中，有目的和有意識的組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力和意識，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能在一個活躍、和諧的閱讀環(huán)境中享受閱讀帶來的樂趣，教師需要運用創(chuàng)設(shè)情境等方式來增強學(xué)生的情感體驗，逐步地提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力、鑒賞能力。

參考文獻

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（廣西南寧市武鳴區(qū)實驗學(xué)校）