陸志磊

【摘 要】高中物理教學(xué)中，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)不但可以鞏固教學(xué)，還可以給學(xué)生一種新的體驗(yàn)、探究物理學(xué)知識(shí)的方式，有效鍛煉學(xué)生的能力。個(gè)性化作業(yè)概念比較廣泛，教師應(yīng)該創(chuàng)新思路，以講課內(nèi)容和實(shí)際要求為基準(zhǔn)，把一些有趣的、有利于教學(xué)的理念和方法加入作業(yè)。布置這樣的練習(xí)題能夠讓學(xué)生有一種新的感覺(jué)，更有興趣完成作業(yè)。借助這樣的練習(xí)題的鍛煉，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，更好地推進(jìn)教學(xué)方法的改善。

【關(guān)鍵詞】高中;物理作業(yè);個(gè)性化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0062-02

物理知識(shí)教學(xué)完成后，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，教師在課后留下一些作業(yè)不但能夠讓課堂上的教學(xué)得以延續(xù)，同時(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)講以及對(duì)教材知識(shí)的掌握程度。怎樣布置作業(yè)才能讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生有所收獲，是教師應(yīng)思考的一個(gè)重要問(wèn)題。同時(shí)教師還應(yīng)該思考如何實(shí)現(xiàn)高中物理作業(yè)的個(gè)性化，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到思維的全面發(fā)展。

1 ? 作業(yè)布置中加入水平化理念

作業(yè)的個(gè)性化可以通過(guò)各種各樣的形式來(lái)體現(xiàn)，一開(kāi)始，教師可以在布置作業(yè)時(shí)加入水平化理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不太一樣，教師假如用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，不免會(huì)出現(xiàn)有一些習(xí)題對(duì)一些學(xué)生來(lái)講過(guò)難，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)又非常容易。對(duì)此，教師應(yīng)該在布置課堂作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，通過(guò)有效的課堂作業(yè)布置方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理念讓每一位學(xué)生的水平能力得到鍛煉。教師不妨采用分層作業(yè)布置理念，或者在課后作業(yè)中加入一些階梯化的作業(yè)內(nèi)容[1]。起初，教師應(yīng)該布置的是基礎(chǔ)內(nèi)容。

如題：2010年1月17日，我國(guó)自主研制的“長(zhǎng)征三號(hào)丙”運(yùn)載火箭將我國(guó)第三顆北斗衛(wèi)星成功送到太空預(yù)定軌道，火箭點(diǎn)火升空時(shí)，其速度和加速度是多少？這道題不僅融入了時(shí)事，也加入了速度和加速度兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生在更高階段的練習(xí)題中根據(jù)自己的能力選擇性地解答。這樣做不僅能避免統(tǒng)一性作業(yè)帶來(lái)的一些問(wèn)題，也是進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的一種好方式。在作業(yè)的設(shè)置中加入水平個(gè)性化理念非常需要，每完成一章節(jié)的學(xué)習(xí)，除一些典型的、重要的、必須要做的作業(yè)外，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)自己的能力“設(shè)計(jì)”作業(yè)，選擇一些題型，確定完成的量。學(xué)生可以在資料上選擇習(xí)題，有能力的學(xué)生可以自己根據(jù)題目的種類創(chuàng)編習(xí)題?？傊ㄟ^(guò)練習(xí)題使學(xué)生更好地加強(qiáng)學(xué)習(xí)中薄弱的地方。這樣的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺非常有針對(duì)性，能使每一位學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)題鞏固知識(shí)，提高知識(shí)掌握程度。

2 ? 層次化進(jìn)行習(xí)題的選擇

對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)、選擇，能夠有效解決不同層次學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)層次問(wèn)題。教師不妨把物理課后作業(yè)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次劃分成基礎(chǔ)類題和選做類題兩種類型。選做類題可以將知識(shí)的難度提高，涉及的知識(shí)面更廣，以讓學(xué)生更好地提升自己的能力[2]。

如在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)加速度不變的直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律已經(jīng)基本掌握，但一些學(xué)生可能對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的計(jì)算公式還有一些困惑。所以，在設(shè)計(jì)選擇類作業(yè)時(shí)，教師不妨依據(jù)是否整合知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)延伸來(lái)選擇相應(yīng)的習(xí)題。如題：一物體運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系為x=6t?4t2，則這個(gè)物體的加速度為多少？初速度為多少？由于該題中學(xué)生需要提取的題干信息較少，計(jì)算方法相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以將之作為基礎(chǔ)類題，要求全班學(xué)生完成。若是需要對(duì)圖像進(jìn)行分析，從其中得出時(shí)間和位移的函數(shù)關(guān)系式，并且還需要進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算，就可以選為選擇類題，讓學(xué)習(xí)基本功比較扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生去拓展、去練習(xí)。這樣才能更好地關(guān)注學(xué)生能力的差異，幫助學(xué)生。

3 ? 活躍思維過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。這說(shuō)明高中階段學(xué)生的思維比較活躍，這一時(shí)期對(duì)個(gè)體個(gè)性的形成和自主發(fā)展比較重要。教師應(yīng)該利用個(gè)性化作業(yè)設(shè)置這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，依據(jù)教師課上所講、自己所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)其他一些途徑收集相關(guān)的材料，設(shè)計(jì)一份物理隨堂測(cè)試題。之后，教師不妨讓學(xué)生在課堂上和其他學(xué)生互換彼此的試卷，看誰(shuí)能夠解答出來(lái)，并互相批改。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的逆向性思維，也可以使得個(gè)性化作業(yè)涉及的相關(guān)知識(shí)面更加寬廣，使學(xué)生的思維思考過(guò)程更清晰。

如教學(xué)“萬(wàn)有引力理論的成就”時(shí)，教師不妨先要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料或者以前的試題，設(shè)計(jì)幾道符合課堂內(nèi)容的試題，然后讓學(xué)生在課上和同伴互換試題，互相測(cè)試?；Q試題環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可以選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的試題。以萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用為例，做一些可以通過(guò)萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量和密度的試題，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生明確各個(gè)物理量，即中心天體為 M ，轉(zhuǎn)動(dòng)天體為 m ，軌道半徑為 r ，天體半徑為 R ，然后給出問(wèn)題：“已知天體的球體半徑 R 和球體表面重力加速度 g ，求天體質(zhì)量?！边@時(shí)學(xué)生帶入相關(guān)公式即可求解。而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以選擇較難的試題，如綜合運(yùn)用萬(wàn)有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)去分析、解答更深層次的習(xí)題。

4 ? 對(duì)于知識(shí)要有有效實(shí)踐方法

鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)中提高自身的實(shí)踐能力，也可以作為作業(yè)布置的一個(gè)起點(diǎn)。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難度不斷提高，實(shí)用性也在不斷提高。在學(xué)生掌握大量理論知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探討，把理論知識(shí)掌握扎實(shí)，提升自身的思維能力素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力，這些都應(yīng)成為教學(xué)目的。教師可以通過(guò)各種各樣有實(shí)踐性和針對(duì)性的作業(yè)來(lái)達(dá)到鍛煉學(xué)生的效果，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)各類型，讓每一位學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)都得到提升。實(shí)踐類作業(yè)題的設(shè)計(jì)有一定的意義，是鍛煉學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)非常不錯(cuò)的一種依托。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己去探索。

如學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)，教師可以應(yīng)用“反沖運(yùn)動(dòng)—火箭”相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解反沖運(yùn)動(dòng)和火箭的工作原理，了解反沖運(yùn)動(dòng)的一些應(yīng)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)航天技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，發(fā)掘他們探索新知識(shí)的潛能。教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)——分組制作一個(gè)“火箭”，讓學(xué)生自己或者和同伴一起查找相關(guān)資料，在和同伴一起討論后，合作制造“火箭”。對(duì)這樣的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出非常高的學(xué)習(xí)熱情，不但會(huì)到處搜集相關(guān)資料，還會(huì)非常積極地參與小組討論，完成作品后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的成就感。個(gè)性化的作業(yè)布置不僅會(huì)讓學(xué)生有非常高的參與熱情，也能讓學(xué)生各方面的能力得到充分鍛煉。最寶貴的是，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，積極探索、與同伴合作。

總之，高中物理作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)樹立正確的作業(yè)觀，不只是從教材上找作業(yè)，更應(yīng)該慢慢研究教材，分析學(xué)生的情況，掌握重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)作業(yè)，從而讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳應(yīng)飛.Tracker助力打造高中生家庭物理實(shí)驗(yàn)室——以“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”為例[J].中學(xué)物理，2020（23）.

[2]王值鋒，馬國(guó)林.“萬(wàn)有引力理論的成就”中的教與學(xué)——一篇教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].物理通報(bào)，2019（S2）.