【摘 要】新課標(biāo)倡導(dǎo)物理教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生樂于探索日常生活中的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索能力。本文以“從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、生活中取材、知識(shí)應(yīng)用、課外實(shí)踐作業(yè)等方面，對(duì)生活化理念在物理教學(xué)中的滲透和運(yùn)用進(jìn)行了分析，為提高課堂實(shí)效和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出了針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】生活化理念;初中物理;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0136-02

初中階段的學(xué)生正處于感知事物到認(rèn)知規(guī)律的過渡階段，他們能準(zhǔn)確地捕捉事物的表象及特點(diǎn)，但對(duì)較系統(tǒng)的、抽象的、陌生的物理概念和物理規(guī)律容易理解不到位、認(rèn)識(shí)不深刻、思維過程不完善。為了順應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，物理教師應(yīng)以新課標(biāo)中提出的“從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”為引導(dǎo)，在教學(xué)中加入生活化的元素，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中，了解物理知識(shí)，掌握物理規(guī)律，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生活事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的自

信心。

1 ? 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.1 ?設(shè)置生活化情境導(dǎo)入新課

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生熟悉的生活化情境入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，提出問題并鼓勵(lì)學(xué)生思考，更好地激發(fā)學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生緊跟教師的思路，快速地融入課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。如在導(dǎo)入“變阻器”這節(jié)課時(shí)，教師可出示調(diào)光臺(tái)燈或帶調(diào)音旋鈕的收音機(jī)等實(shí)物，并當(dāng)堂演示臺(tái)燈亮度的變化或收音機(jī)音量的變化，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)提出問題：“它的亮度（音量）有什么變化？改變亮度（音量）的原理是什么？”繼而引出對(duì)變阻器原理的探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。再如在導(dǎo)入“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課時(shí)，可采用音頻播放的形式，讓學(xué)生聆聽、感受生活中的各種聲音，了解聲音在生活中無處不在，進(jìn)而提出問題：“這些聲音是如何產(chǎn)生的？它們又是怎樣傳到我們耳朵里的？”引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)階段，便于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

1.2 ?課堂中融入生活小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂趣味性

在教學(xué)中，教師展示趣味性的物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)科的魅力，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，既增強(qiáng)課堂互動(dòng)，也提升學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)良性循環(huán)，教學(xué)相長，彼此成就[1]。同時(shí)這樣能有效地補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在講解“兩種電荷的相互作用”時(shí)，可展示“靜電章魚”實(shí)驗(yàn)，用摩擦過的塑料棒去接觸摩擦過的塑料條，塑料條瞬間張開，如同章魚一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)立刻被點(diǎn)燃，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下完成相似的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索問題的能力。在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，可向?qū)W生展示“天女散花”，用吹風(fēng)機(jī)吹塑料管上方的空氣，塑料管下方放著五顏六色的紙片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。當(dāng)看到紙片如同天女散花一般從塑料管上方飛出飄散在空中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心會(huì)立刻被激發(fā)起來。在學(xué)習(xí)“浮沉條件”時(shí)，教師可演示把雞蛋放入水中，并不斷往水中加鹽，請(qǐng)學(xué)生觀察雞蛋的浮沉情況，引導(dǎo)學(xué)生思考上浮的原因，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

1.3 ?結(jié)合生活實(shí)例，加深對(duì)物理知識(shí)的理解

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從熟悉的情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，拉近物理與生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生從實(shí)踐中聯(lián)系理論的意識(shí)，有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生持久記憶[2]。如在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，可以“自行車”為例，將與自行車有關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來講解，如自行車上的摩擦知識(shí)：“自行車的外胎為什么要有凹凸不平的花紋？”“自行車為什么能前進(jìn)？剎車后自行車為什么能停止？”“自行車哪些地方安有鋼珠？為什么安鋼珠？”自行車上的杠桿知識(shí)：“自行車上有哪些杠桿？是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？”自行車上的壓強(qiáng)知識(shí)：“自行車載人或物體后，對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？”自行車上的光學(xué)知識(shí)：“自行車上的紅色尾燈有什么作用？原理是什么？”自行車上的慣性知識(shí)：“騎快速行駛的自行車，如果突然把前輪剎住，后輪為什么會(huì)跳起來？”自行車上的能量知識(shí)：“騎車上坡時(shí)，人們往往加緊蹬幾下就容易上去，這是什么能轉(zhuǎn)化成什么能？”等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣有助于學(xué)生建立知識(shí)體系，拓展思維。再以“一堂物理體育課”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上一節(jié)與物理有關(guān)的體育課，感受操場(chǎng)上蘊(yùn)含的物理學(xué)知識(shí)。如跑步涉及的知識(shí)點(diǎn)有速度計(jì)算、力的作用效果、摩擦力、慣性、聲音的產(chǎn)生與傳播、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性等，跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球涉及的知識(shí)點(diǎn)有力的作用效果、慣性、功和能量的轉(zhuǎn)化等，單杠雙杠涉及的知識(shí)點(diǎn)有杠桿、功和能的轉(zhuǎn)化及計(jì)算等。教師可以通過一堂生動(dòng)的物理實(shí)踐課，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和解決問題的能力。

2 ? 善于從生活中取材，豐富課堂內(nèi)容

生活中的很多物體都可以作為物理課上的教學(xué)素材，如鉛筆、眼鏡、噴水壺、果凍、氣球、橡皮泥、大米、礦泉水瓶等，這些物體都取自日常生活，就在學(xué)生身邊，既方便獲得又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。同時(shí)，借助熟悉的物體講解物理知識(shí)，便于學(xué)生理解物理概念和掌握物理規(guī)律。如在引入“壓強(qiáng)”這個(gè)概念時(shí)，為了讓學(xué)生有更深刻的直觀感受，可讓學(xué)生用兩只手指用力壓同一只鉛筆，觀察兩只手指的凹陷程度。再如在探究“影響壓力作用效果的因素”時(shí)，用沙子、橡皮泥、大米等常見物體代替海綿，同樣可以起到良好的實(shí)驗(yàn)效果，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供豐富的素材。在探究“光在氣體和液體中的傳播路徑”時(shí)，可用噴水壺向空中噴水或用激光筆照射果凍，以便清晰顯示光路。在講解“透鏡”這個(gè)概念時(shí)，可讓學(xué)生摘下自己的近視眼鏡，觀察它屬于哪類透鏡。教師要隨時(shí)隨地將物理知識(shí)與生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從生活學(xué)習(xí)物理知識(shí)的觀念，讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實(shí)性。

3 ? 應(yīng)用課堂知識(shí)和技能解決生活實(shí)際問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，物理來源于生活并服務(wù)于生活，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力和語言表達(dá)能力;在注重效率的同時(shí)提高學(xué)生掌握應(yīng)用物理技能解決生活問題的能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的不良情緒，助力高效物理課堂的生成[3]。如學(xué)完“物態(tài)變化”的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索自然現(xiàn)象奧秘的興趣。再如學(xué)完“串并聯(lián)電路的特點(diǎn)”后，可讓學(xué)生分析家用電器、節(jié)日彩燈、交通紅綠燈等電路連接情況，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)生活中常見的電路，包括冰箱照明燈、聲光控開關(guān)和安全帶等的電路，同時(shí)教師要通過對(duì)控制電路的分析，提倡學(xué)生節(jié)約用電，滲透安全教育。

4 ? 加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

學(xué)生的課后實(shí)踐作業(yè)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的物理情境，習(xí)題材料應(yīng)盡量貼近生活，情境設(shè)計(jì)盡量符合實(shí)際情況。這可以通過創(chuàng)設(shè)開放性的課后學(xué)習(xí)任務(wù)方式實(shí)現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。如在預(yù)習(xí)“質(zhì)量”這節(jié)課時(shí)，可讓家長鼓勵(lì)學(xué)生去市場(chǎng)買東西，并錄下學(xué)生買東西的視頻，讓學(xué)生在生活中尋找物理“原形”，拉近生活與物理的距離，為后面物理回歸生活打好基礎(chǔ)。再如學(xué)習(xí)“電能”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查家里所有電器一個(gè)月總共使用的電能，并計(jì)算家用電費(fèi)，還可以讓學(xué)生用電能表測(cè)量電視機(jī)在待機(jī)狀態(tài)下消耗的電能，估算一個(gè)家庭一年由此浪費(fèi)的電能，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電的意識(shí)和科學(xué)探究的能力。

核心素養(yǎng)視域下，教師的教學(xué)理念和方式得到革新，才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改深化實(shí)施的具體要求[5]?！皬纳钭呦蛭锢恚瑥淖匀蛔呦蛭锢?，從物理走向社會(huì)”的教育理念的落實(shí)不應(yīng)停留在口號(hào)，而應(yīng)在教學(xué)中，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師要讓學(xué)生深切感受物理就在身邊，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索能力及動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈峰.融入生活化理念提高初中物理教學(xué)質(zhì)量初探[J].科技風(fēng)，2020（36）.

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[3]趙成峰.結(jié)合生活化內(nèi)容引導(dǎo) 打造初中物理高效課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（12）.

[4]徐莉.初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（83）.

[5]杜秋萍.核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學(xué)策略分析[J].試題與研究，2020（34）.

【作者簡介】

王明慧（1986～），女，漢族，山東德州人，碩士研究生，初中物理教師。研究方向：物理教育。