汪永學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)源自生活，與生活有著密不可分的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過多種生活事例來輔助教學(xué)，使得數(shù)學(xué)更有趣、易懂，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主創(chuàng)新的精神。本文從生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能以及運用時應(yīng)遵循的原則進行闡述，淺談將生活情境有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0234-02

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的一門主要學(xué)科，在生活中有著很大的作用。通過數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感知能力以及基本的生活運算能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使整個課堂氛圍更生動有趣，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識。因此，融入生活情境法的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是非常有意義的。

1 ? 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，對一些事物缺乏深入的認知能力，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，在低年級階段這種現(xiàn)象尤為明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生活情境的應(yīng)用，能夠更加真實、直觀地表現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識的趣味性，讓學(xué)生更加直觀地掌握數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)文化[1]。數(shù)學(xué)本就源于生活，生活與數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，能夠為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能更加充分地認識到數(shù)學(xué)知識在實際生活應(yīng)用中的重要性。

新課標中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，把握好教學(xué)內(nèi)容生活化的尺度，從生活化教學(xué)著手，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實際運用能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從實際生活的事例出發(fā)，針對學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生有效地將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，從生活層面理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2 ? 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的知識，提高其能力。在這一過程中，為更大程度地發(fā)揮生活情境法的教學(xué)作用，教師應(yīng)該遵循以下原則：

2.1 ?切合實際原則

生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼合學(xué)生的實際生活，以學(xué)生的實際生活的基點，選取學(xué)生較為熟悉的生活事例作為情境創(chuàng)設(shè)的材料，從而引起學(xué)生之間的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生活情境教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對生活內(nèi)容的認同感，這對教學(xué)目標的實現(xiàn)有積極的作用。將實際生活與教學(xué)結(jié)合，能夠更加直觀地展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生對知識的有效吸收，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.2 ?針對性原則

小學(xué)有著多個不同的年級，每個年級的學(xué)生有不同的身心發(fā)展特點。這就要求教師必須有專業(yè)的教育理論知識，熟悉不同階段學(xué)生的身心特點，根據(jù)學(xué)生的特點，分別制定適用于各階段學(xué)生的教學(xué)方案。對1—3年級的學(xué)生，教師應(yīng)多通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。對4—6年級的學(xué)生，由于他們的思維方式慢慢趨向于抽象思維，但還尚未完全形成抽象思維[2]，教師應(yīng)該把抽象的理論知識與生活情境結(jié)合應(yīng)用，既保證教學(xué)的有效開展，也促進學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。

2.3 ?通俗性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注自己的教學(xué)語言，盡量選擇通俗易懂的語言，幫助學(xué)生快速有效地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3 ? 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

3.1 ?布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的來源

教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在其提出的有意義學(xué)習(xí)理論中認為，只有引起學(xué)生對知識本身的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[3]。正如前文所提到，數(shù)學(xué)的起源本身就與生活有著不可分割的親密關(guān)系，而學(xué)生的認知特點也恰巧驗證了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該從生活出發(fā)，在實際生活中找尋運用生活情境法的可行之處。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很大一部分內(nèi)容源自生活，這就要求教師在教學(xué)前為學(xué)生搭建一個良好的認知平臺。

如對“度量衡、平面以及立體圖形”等教學(xué)時，教師可以在現(xiàn)實生活中找到大量例子。在教學(xué)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生有一個充分的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前感知這些生活常識，然后把它們統(tǒng)一到一個完善的理論體系中，這樣學(xué)生就能更好的理解和認知。這一預(yù)習(xí)過程也能引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

教師在向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，也要做好相關(guān)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察是教師在教學(xué)開展前應(yīng)做好的首要工作之一。通過觀察，學(xué)生能夠?qū)⑹占叫畔⒂行л斎脒M大腦，因此，觀察可以說是人類思維探索的鑰匙。而敏銳的觀察力能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以說，沒有觀察便不能發(fā)現(xiàn)，更不會有創(chuàng)新和創(chuàng)造。在學(xué)生進行觀察之前，教師應(yīng)該向?qū)W生提出明確的相關(guān)要求，在學(xué)生觀察中給予及時指導(dǎo)。

如在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)“圓的認識”這一任務(wù)時，可以通過多媒體展示不同類型的汽車并向?qū)W生提問：“汽車的車輪為什么是圓形的？車軸又為何要裝在圓心中呢？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓寬思路。之后教師可通過多媒體演示若把車輪制作成方形后，汽車行駛起來是怎樣的，把車軸裝置在非圓心的位置又會怎樣。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路積極思考，尋求問題的解決之道。多媒體的直觀演示也能夠加深學(xué)生對這一問題的理解，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.2 ?創(chuàng)設(shè)輕松愉快的生活情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展相關(guān)教學(xué)。壓抑、死板的教學(xué)形式，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)相當不利。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分意識到這一點，注意自己的言語態(tài)度、教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。在這一過程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境，利用生活情境的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率[4]。

如在進行“時間的認識”教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生觀察時刻表，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己平時的生活規(guī)律，包括起床時間、上學(xué)時間、放學(xué)時間等。然后讓學(xué)生帶著問題做他們一分鐘內(nèi)可以完成的事，如一分鐘內(nèi)寫多少個字、跳多少次繩、拍多少次球等。通過這些生活中常見的活動，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中掌握秒、分、時等時間概念。

3.3 ?有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，使生活情境與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合

數(shù)學(xué)知識有著很強的實用性，源自生活卻又高于生活。學(xué)生的身心特點不同成年人，教師必須充分意識到這一點，了解學(xué)生的身心特點和規(guī)律，以學(xué)生的認知特點為基礎(chǔ)，有針對性地進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[5]。

如進行“連加連減”“加減混合”的教學(xué)，學(xué)生解答計算問題時，教師可以利用生活情境，包括日常購物中經(jīng)常出現(xiàn)的付整找零的情況等，使數(shù)學(xué)知識更具生活色彩，引導(dǎo)學(xué)生掌握連加連減的計算順序以及豎式計算方式的書寫方法，培養(yǎng)學(xué)生細心計算的良好習(xí)慣。

3.4 ?加強課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生在生活實踐中鞏固數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識與技能、思想與方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)該在課后向?qū)W生布置相關(guān)的實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識，提高知識與技能的應(yīng)用能力。

如完成“米與厘米”教學(xué)后，教師可要求學(xué)生回家后量一量自己的床、做作業(yè)的書桌的長寬高以及自己的身高等。再如完成“面積”的教學(xué)后，可以讓學(xué)生測量后計算出自己家臥室、客廳等房間的面積。這樣的過程，既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也能鍛煉學(xué)生的實踐能力。

生活情境的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。在這一過程中，教師既充當引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生授業(yè)解惑，同時也是學(xué)生的合作者。通過師生合作，學(xué)生可以掌握知識與技能，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并積極加以改進。生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，提升教學(xué)效率，推進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

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[2]李文靜.分析如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].魅力中國，2019（22）.

[3]王淑春.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].新課程·小學(xué)，2019（7）.

[4]徐福茂.談如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動[J].才智，2019（31）.

[5]易翠萍.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討[J].文淵（小學(xué)版），2020（5）.