陳云

摘 要：在教育改革進程不斷深化的背景之下，“立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”成為教師在教學實踐之中必須著力達成的重要教育目標。為切實促進學生的語文學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展，小學語文教師必須把握好語言應(yīng)用能力這一核心素養(yǎng)基礎(chǔ)構(gòu)成維度，著力構(gòu)建“語用型”課堂，重視采取科學教學策略提高學生的綜合語言應(yīng)用能力。文章主要從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，對小學語文“語用型”課堂進行分析，在此基礎(chǔ)上，探討小學語文教師高效構(gòu)建“語用型”課堂的具體實踐教學策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學“語用型”課堂;教學策略

一、 引言

語言與文字是小學語文學科的基本構(gòu)成要素，“語用能力”，即語言文字應(yīng)用能力，是小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一項重要構(gòu)成維度。在小學語文教學實踐之中，教師不僅應(yīng)幫助學生形成對于語言和文字的深刻理解與掌握，更應(yīng)重視發(fā)展學生運用語言文字的能力，以此推動學生的語文學習實現(xiàn)由“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)變，從而促進學生的語文學科素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展。核心素養(yǎng)下，小學語文教師應(yīng)著力構(gòu)建“語用型”課堂，幫助學生鞏固語言文字應(yīng)用的知識基礎(chǔ)、掌握語言文字應(yīng)用的實踐技能，力求切實提高學生的語言文字應(yīng)用水平和語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、 小學語文“語用型”課堂概述

根據(jù)新課程標準的表述，語言文字運用能力，是指從具體語言情境和語言文字運用任務(wù)出發(fā)，結(jié)合自己的語言活動經(jīng)驗，進行口頭和書面語言表達的能力。具備良好語言文字應(yīng)用能力的學生，能夠做到“交流順暢，文從字順”。小學語文“語用型”課堂，是指將語言文字運用能力培養(yǎng)作為課堂教學的核心工作、圍繞這一工作重心采取相應(yīng)語文教學策略和教學措施的課堂?！罢Z用型”課堂以發(fā)展學生語言文字運用能力和語文學科核心素養(yǎng)為主要教學目標，重視在課堂教學過程中組織學生開展豐富的語言文字應(yīng)用實踐、塑造學生形成濃厚的語用興趣和良好的語用實踐能力。

“語用型”課堂具備以下三方面突出特征：其一，實踐性?！罢Z用型”課堂的核心教學環(huán)節(jié)是教師組織學生開展綜合語言文字運用實踐，因此其必然與傳統(tǒng)的語文知識灌輸型課堂之間存在本質(zhì)區(qū)別，教師必須轉(zhuǎn)變直接將語言文字知識以單向線性的方式傳遞給學生的教學做法，而應(yīng)重視通過促使學生在實踐之中對語言文字運用知識和技能進行深入的體會和總結(jié);其二，生本性?！罢Z用型”課堂，必然是“以生為本”的課堂，這是因為不同的學生個體之間在語言文字運用能力方面必然存在客觀差異性，為幫助學生形成個性化的語言特色，教師就必須在教學過程之中，重視從學生的實際情況出發(fā)，為其提供針對性語用能力發(fā)展建議;其三，創(chuàng)新性?！罢Z用型”課堂的實踐性特征和生本性特征，直接決定其必然具備創(chuàng)新性特征，這種創(chuàng)新體現(xiàn)在語文課堂教學理念、語文課堂教學模式和語文課堂教學方案等各個方面。

三、 構(gòu)建小學語文“語用型”課堂的實踐教學策略

（一）深入分析語文教材內(nèi)容，找準語用能力培養(yǎng)方向

教材是小學語文教學過程中師生共用的基本教學工具，在構(gòu)建“語用型”小學語文課堂的過程之中，教師必須把握好教材這一基本教學工具，重視對教材內(nèi)容進行深入分析與挖掘，從而找準語用能力的培養(yǎng)方向。

現(xiàn)行部編版小學語文教材之中，主要包含識字模塊、閱讀課文教學模塊、口語交際模塊、習作模塊和語文園地模塊五個模塊內(nèi)容，其中，識字模塊是學生在語文學習初級階段接觸的學習內(nèi)容，在展開識字模塊的教學時，教師要重視幫助學生掌握漢字的字音、字形以及字義，培養(yǎng)學生形成正確書寫漢字、使用漢字組詞造句的能力，從而為更復雜的語用實踐打下良好的基礎(chǔ);閱讀課文教學模塊是貫穿整個小學語文學習階段的重要內(nèi)容，在展開這一模塊的教學時，教師要重視增進學生對于不同課文中語言文字運用方式與運用技巧的充分理解和掌握，幫助學生積累豐富的語用知識;口語交際模塊是語用能力在“說”這一層面的具體呈現(xiàn)，在這一模塊的教學實踐中，教師應(yīng)幫助學生掌握在不同的情景之中運用語言進行交流的技能，提高學生的口頭語言運用能力;習作模塊是語用能力在“寫”這一層面的具體呈現(xiàn)，在這一模塊的教學實踐中，教師應(yīng)幫助學生掌握不同文體和不同體裁習作寫作方式，提高學生的書面語言運用能力;語文園地模塊是對單元語用知識的系統(tǒng)總結(jié)，在構(gòu)建“語用型”課堂的過程之中，教師應(yīng)重視利用好這一教學模塊，幫助學生對單元語用知識進行總結(jié)歸納和復習鞏固。

在展開不同模塊的教學時，教師也需要根據(jù)其特征選用差異化的教學方法，以此激發(fā)學生的語用興趣，調(diào)動學生在不同的模塊之中掌握不同層面的語用能力。比如，在開展口語交際模塊的教學時，教師可以圍繞具體的口語交際話題，使用多媒體展開口頭語言運用情境創(chuàng)設(shè)。如對于部編版小學語文四年級上冊中口語交際模塊“我們與環(huán)境”的教學，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示人類生活給地球環(huán)境造成的改變，包括積極與消極兩個方面，以此創(chuàng)設(shè)出具體的口語交際環(huán)境，調(diào)動學生結(jié)合多媒體素材展開思考、組織語言，然后進行口語交際和討論，以多媒體營造良好的語用氛圍，推動學生積極參與討論。

（二）明確語用能力培養(yǎng)目標，完善語用能力培養(yǎng)方案

小學語文“語用型”課堂的整體教學目標是促進學生的語言文字應(yīng)用能力實現(xiàn)提高，在教學實踐之中，教師應(yīng)重視從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，對語用能力培養(yǎng)目標加以進一步的細化，然后圍繞具體的教學目標，對語用能力培養(yǎng)方案進行優(yōu)化完善，從而切實增強語用能力培養(yǎng)實效性。語用能力目標具體可以細分為三類，即整體目標、階段性目標和學生目標，其中，整體目標是指從語文核心素養(yǎng)出發(fā)對語用能力培養(yǎng)目標進行界定，旨在幫助學生做到“交流順暢，文從字順”;階段性目標是適應(yīng)學生語文學習活動在不同階段所呈現(xiàn)出特征而制定的目標，是整體語用能力培養(yǎng)目標在不同年級、不同語文學習階段的具體表現(xiàn)形式;學生目標則是指教師根據(jù)學生的實際語文學習水平進行靈活調(diào)整而得到的語用能力培養(yǎng)目標，直接反映出“語用型”課堂的生本性特征。