孫利

摘要：隨著我國改革開放，新課改也隨之而來。如今主張以生為本，把課堂還給學(xué)生。也就是要求學(xué)生參與課堂中。體驗式教學(xué)極為符合著這種互動式教學(xué)模式。本文探討在初中地理教學(xué)中采用體驗式教學(xué)的方法：明確活動目標(biāo)，選擇不同體驗活動類型;加強教師適時引導(dǎo)，增強合作學(xué)習(xí)有效性;注重體驗結(jié)果與體驗過程相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中地理;體驗式教學(xué);實踐活動

在初中地理教學(xué)過程中，地理教師在地理教學(xué)過程中采用體驗式教學(xué)方法時，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和已有認(rèn)知水平，將實際生活與地理學(xué)科知識相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，經(jīng)過精心設(shè)計，讓學(xué)生通過親身體驗來保證學(xué)生的課堂的主體地位。體驗式教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，讓學(xué)生能更為主動地掌握地理知識，發(fā)展自身潛能，保證了知識和經(jīng)驗的順利轉(zhuǎn)化。同時這種經(jīng)常性的互動學(xué)習(xí)，也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

一、明確活動目標(biāo)，選擇不同體驗活動類型

地理新課程改革把學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生成為教學(xué)活動實施的中心，學(xué)生親身參與并感悟教學(xué)活動也是體驗式教學(xué)的側(cè)重點。教師應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)先分析一下本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的體驗式教學(xué)。合理地計劃安排課堂體驗式教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在親身參與對知識進(jìn)行掌握和理解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗探究的真實情境，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂體驗活動類型。

例如，在學(xué)習(xí)“地圖”的內(nèi)容時，我向?qū)W生們提出有外校老師對我們學(xué)校很感興趣，他想了解我們學(xué)校的建筑分布情況、校園大不大？校園內(nèi)的布局情況等等。大家已經(jīng)很熟悉我們的校園了，那么大家想想怎樣可以把我們學(xué)校介紹清楚呢？

學(xué)生回答：“畫校園地圖?！蔽揖o接著說：“如果要畫地圖，需要畫哪些重要標(biāo)志、重要地方、重要建筑才能反映學(xué)校的情況呢？”學(xué)生總結(jié)出畫學(xué)校地圖時需要畫出的重要標(biāo)志，并且為這位老師畫一幅我們學(xué)校的簡單地圖。

同學(xué)們手繪校園圖后，我提問：“我們學(xué)校那么大，這張紙這么小，圖上距離和實際距離不一樣呀，為什么呢？那大家畫的地圖比實際要縮小多少倍呢？外校老師要拿到大家畫的地圖后怎樣就知道大家畫的地圖建筑是什么、所在校園的方位以及兩地間實際距離呢？”同學(xué)們帶著這些問題開始小組探究學(xué)習(xí)將地圖補充完善。

創(chuàng)設(shè)生活中的真實情境，提出問題，引出探究活動主題。目的是讓學(xué)生經(jīng)歷繪制地圖的體驗過程，自己動手，結(jié)合生活，參與到探究過程中。

二、加強教師適時引導(dǎo)，增強合作學(xué)習(xí)有效性

雖說學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但教學(xué)活動需要教師協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生完成探究體驗活動，教師通過對整個教學(xué)過程的安排和指引來幫助學(xué)生獲得知識和塑造正確的情感、態(tài)度和價值觀。不僅要把學(xué)生當(dāng)作是在體驗式教學(xué)進(jìn)行的過程中的主體，還要讓老師成為其中的指路人。通過教師的指引，學(xué)生能從學(xué)到知識變成知道如何學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)當(dāng)在上課的過程中適當(dāng)?shù)赜^察學(xué)生們的體驗效果并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地調(diào)整，不能讓教師的教學(xué)安排和學(xué)生們的親身體驗偏離。教師觀察并指引著整個教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)在課后指導(dǎo)并幫助學(xué)生完成當(dāng)堂課的反思感悟，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中得到知識的完美重塑和整體升華，得到教學(xué)活動的極佳體驗。教師調(diào)節(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的安排制定，教學(xué)進(jìn)程的把握控制，甚至引導(dǎo)著學(xué)生在體驗式教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀的塑造。教師的指引和幫助無處不在，教師的引導(dǎo)作用是體驗式教學(xué)中的重中之重，它能讓教學(xué)順利進(jìn)行并獲得較好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“人類的居住地——聚落”一課時，我讓同學(xué)們觀察某地區(qū)自然環(huán)境，選擇合適的建筑。并說明理由。我出示課件展示熱帶雨林景觀圖片：茂密的森林，寬闊的河流等等。旁邊附錄文字選項：建筑材料——木材，石頭;屋頂——尖頂，平頂;結(jié)構(gòu)——高架，平方;窗戶——大窗，小窗;墻壁——較厚，較薄。隨后小組討論5分鐘，小組發(fā)言闡述選擇理由。最后，我課件展示高架屋的景觀圖片，通過事實驗證觀點。

新課改的突破口倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探究和情境中體驗，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。教師在體驗式教學(xué)中不斷地適時引導(dǎo)和激勵學(xué)生，增強了體驗式學(xué)習(xí)的有效性和結(jié)論的科學(xué)性。

三、注重體驗結(jié)果與體驗過程相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的查驗、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的反思和教學(xué)方案安排的調(diào)整都離不開教學(xué)評價。對于體驗式教學(xué)的評價不能單一按知識掌握多少和程度以及成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和體驗過程的表現(xiàn)和收獲，注重對學(xué)生體驗式教學(xué)過程的評價。在體驗式教學(xué)的過程中既要重視學(xué)生對知識的獲取與積累，同時還應(yīng)注重他們情感、態(tài)度和價值觀的變化與升華，如果只關(guān)注學(xué)生對知識的獲取與積累，而不注重情感、態(tài)度和價值觀的變化與升華，就不符合素質(zhì)教育的基本要求。只有不以成績作為評價的唯一方式，把學(xué)生在體驗式教學(xué)過程中的表現(xiàn)也作為評價的重要考核指標(biāo)，才能讓對學(xué)生的評價結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確和全面。

例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)”一課學(xué)習(xí)過后，我采用做游戲來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋。檢測學(xué)生對經(jīng)線和緯線知識的掌握情況。首先，我說明游戲規(guī)則，將教室內(nèi)同學(xué)中間一排定為赤道，中間一列定位本初子午線，講臺方向是北，每相鄰兩排間隔30度（教室7排5列）。游戲共分為兩關(guān)，第一關(guān)是自報經(jīng)緯度。我給同學(xué)10秒鐘的時間確定自己經(jīng)緯度位置，隨后我點名學(xué)生報出自己的經(jīng)緯度位置。（如有答錯，其他同學(xué)糾正）在師生第一關(guān)游戲互動后，整體效果不錯，晉級第二關(guān)是點報經(jīng)緯度。我說出某位同學(xué)經(jīng)緯度，那位同學(xué)站起來說“到”。如果站錯了就報出自己準(zhǔn)確的經(jīng)緯度位置。

教師通過游戲的方法對學(xué)生己學(xué)知識進(jìn)行檢驗，激發(fā)學(xué)生參與熱情，在潛移默化和輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識加深記憶。并且，在游戲中針對學(xué)生錯誤地方讓其他同學(xué)進(jìn)行改正也促進(jìn)學(xué)生間的互動和交流。采用親身體驗的方式對所學(xué)知識進(jìn)行檢測，使得知識能力反饋更加清晰明了。

體驗式教學(xué)是一種適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的教育方法，它不僅符合新課程改革的要求，更將地理學(xué)科知識與日常生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，注重生活性、實踐性和體驗性。讓學(xué)生通過直觀感受、課堂實驗游戲互動、課外地理實踐活動探究對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行親身體驗。

（徐聞縣第四中學(xué)?廣東?湛江?524100）