王倩蕓

摘要：教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，是教育事業(yè)發(fā)展不可缺少的推動(dòng)力量，保障教育教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)水平。在幼兒教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方式，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)有著很大的幫助，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展也有著極大的意義。用“學(xué)習(xí)故事”的方式，一方面提升教師對(duì)幼兒的觀(guān)察能力，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平。另一方面關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，為幼兒健康成長(zhǎng)提供科學(xué)數(shù)據(jù)。本篇對(duì)“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀(guān)察能力提升的深入研究和討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;學(xué)習(xí)故事;觀(guān)察能力;提升

引言：

在教師觀(guān)察幼兒行為的方法中，學(xué)習(xí)故事是一個(gè)重要的方法。有利于提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方法提升幼兒觀(guān)察能力已經(jīng)漸漸成為幼兒教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革的必然趨勢(shì)，對(duì)此，應(yīng)該怎么使用“學(xué)習(xí)故事”的方法，使其能夠充分的促進(jìn)幼兒教師觀(guān)察能力的發(fā)展，是所有教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所要面對(duì)的共同問(wèn)題。

一、幼兒教師要積極主動(dòng)編寫(xiě)學(xué)習(xí)故事

很多幼兒教師缺乏自發(fā)性和主動(dòng)性，對(duì)幼兒教育活動(dòng)的研究會(huì)望而卻步，把教育活動(dòng)的研究想象成在外力的推動(dòng)下，才迫不得已而去完成的任務(wù)。這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)橛變航逃顒?dòng)的研究本身并不是變換莫測(cè)，沒(méi)有規(guī)律可求，針對(duì)幼兒教育活動(dòng)的研究可以從不同角度，采取不同的方法和形式。編寫(xiě)幼兒學(xué)習(xí)故事本身并不是難不可為，教師對(duì)其抵觸編寫(xiě)也只是為了完成上級(jí)任務(wù)或者應(yīng)付檢查，相反教師應(yīng)該設(shè)身處地，有感而發(fā)，幼兒教師積極主動(dòng)的從心眼里產(chǎn)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的欲望，這樣才能真正的發(fā)現(xiàn)分析幼兒身上的故事，有效的撰寫(xiě)可以幫助幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我提升的學(xué)習(xí)故事[1]。進(jìn)而提升教師觀(guān)察能力。

二、幼兒教師編寫(xiě)真是有效的學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事必須是真實(shí)的故事是教師編寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的基本原則，有的幼兒教師認(rèn)為學(xué)習(xí)故事既可以是真是發(fā)生的也可以是自己想象虛假編造的。這種想法不符合幼兒教師編寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的原則。想要完全激發(fā)教師的探究欲望，就必須以生活中真實(shí)的故事為基礎(chǔ)。例如：《扶爺爺過(guò)馬路》這一學(xué)習(xí)故事的編寫(xiě)就是真是發(fā)生于日常生活當(dāng)中的，是根據(jù)日常生的觀(guān)察所表現(xiàn)，總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)故事?，F(xiàn)在大多幼兒都是獨(dú)生子女，喜歡以自我為中心，不懂得照顧老人。扶爺爺過(guò)馬路故事可以讓幼兒理解老人是如何走路的，知道老人的難處，學(xué)會(huì)照顧老人。幼兒教師通過(guò)觀(guān)察幼兒的行為，進(jìn)而使得幼兒教師本身的觀(guān)察能力得到提升。這便是抵制虛假的教學(xué)故事，讓教學(xué)故事真實(shí)有效的必要性。

三、從實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展層面思考

縱觀(guān)當(dāng)下的幼兒教育，和其層次是教育對(duì)比，存在著一樣的共性存在問(wèn)題。其中最明顯的問(wèn)題就是急于求成思想，教師和幼兒家長(zhǎng)過(guò)于擔(dān)心幼兒輸在起跑線(xiàn)上，關(guān)注最多的只是孩子可以學(xué)到多少知識(shí)和技能。這不符合教育的規(guī)律不適合幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展[2]。在幼兒園實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師仍無(wú)法準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，教師重知識(shí)輕品質(zhì)?？梢哉_通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)方法改善課堂質(zhì)量。例如：運(yùn)用《孔融讓梨》這一學(xué)習(xí)故事，幼兒階段，人類(lèi)具有很強(qiáng)的動(dòng)作模仿性，故事中孔融年齡四歲與幼兒的年齡相仿，很容易激起幼兒的模仿欲望，模仿的同時(shí)使幼兒漸漸知道尊重長(zhǎng)輩的道理，增長(zhǎng)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升幼兒的思想品質(zhì)有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。所以要想運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀(guān)察能力提升，就要考慮幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

四、從促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的層面思考

因?yàn)榻逃母锏牟粩嗌钊肴诵?。人民大眾深刻的認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，也逐漸深入理解教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)的理論特征由“知識(shí)本位論”和“學(xué)科本位論”轉(zhuǎn)向“能力本位論”教師集體共同學(xué)習(xí)地位逐漸提升。

幼兒教師每天和幼兒相處，來(lái)自每一位幼兒的大量的行為表現(xiàn)鮮明活動(dòng)信息被教師獲得，從而幼兒教師個(gè)人的觀(guān)察意識(shí)和水平高低，將影響幼兒教師對(duì)每一位幼兒的了解程度。與此同時(shí)，觀(guān)察作為一項(xiàng)基本評(píng)價(jià)方法，教師通過(guò)觀(guān)察獲得幼兒大量信息后要將其與幼兒發(fā)展目標(biāo)和教育目的相結(jié)合，通過(guò)分析給出準(zhǔn)確的回答，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的重大挑戰(zhàn)之一。比如《笨狼阿灰》這一學(xué)習(xí)故事，阿灰是出了名的壞點(diǎn)子多，經(jīng)常欺負(fù)其他小動(dòng)物而且以此為樂(lè)，這一天，阿灰欺負(fù)小雞又說(shuō)要吃掉小雞，小雞讓阿灰晚上再去找他，結(jié)果阿灰同意了，小動(dòng)物們聽(tīng)說(shuō)了便為小雞想辦法，并在小雞家的院子里布置陷阱，小馬說(shuō)了：“小雞你不用怕了笨狼阿灰一走進(jìn)院子里就會(huì)掉進(jìn)陷阱。”大家拍手笑了。幼兒在之后一道幼兒討論問(wèn)題：笨狼阿灰是一只怎么樣的狼？為什么呢？小雞可以想什么辦法對(duì)付笨狼呢？不斷向幼兒提出新的假設(shè)，幫助幼兒思考更多的可能結(jié)果，并讓幼兒表達(dá)自己的見(jiàn)解，在其中教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀(guān)察已發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)水平。教師采用“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)模式，可以更加真實(shí)，更加全面，更加準(zhǔn)確，的對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程進(jìn)行把控，提供十分準(zhǔn)確的反饋和支持，并在這個(gè)過(guò)程中提升教師專(zhuān)業(yè)的水平。也促進(jìn)教師觀(guān)察能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了保障幼兒教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要包括幼兒教師在內(nèi)的每一位幼兒教育工作人員付出艱辛的汗水，共同努力。在教學(xué)過(guò)程中引入“學(xué)習(xí)故事”的教育方式一方面可以提升幼兒教師的觀(guān)察能力，進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，在另一方面，為幼兒的終生可持續(xù)發(fā)展著想，引導(dǎo)幼兒健康生活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佩佩.幼兒教師觀(guān)察評(píng)價(jià)能力的提升路徑——基于新西蘭學(xué)習(xí)故事的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，000（028）：214-215.

[2]林峰.基于"學(xué)習(xí)故事"提高幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)中觀(guān)察解讀幼兒行為能力的研究[J].河南教育：幼教，2019（4）：36-38.

（福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園?福建?三明?354400）