朱俊敏

摘要：“追問”是數(shù)學(xué)問題教學(xué)實施的重要組成部分，但在進(jìn)行問題教學(xué)時，部分教師過于注重教學(xué)過程中的“提問”設(shè)計，而缺失“追問”教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有進(jìn)行針對性的“追問”設(shè)計，使得問題教學(xué)質(zhì)量低，不能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂有效追問策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)課堂;有效追問

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-350

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生交流互動的有效途徑，也是教師最常用的教學(xué)手段之一。在實際教學(xué)中，僅僅依靠某一個問題的提問難免會存在較強(qiáng)的局限性，無法對學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)和能力培養(yǎng)形成有力支撐。這就需要教師拓展教學(xué)視野、合理展開追問。教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)課堂整體節(jié)奏，關(guān)注追問問題的投放時機(jī)，并借助追問對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理補充，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和深刻性。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當(dāng)前國際教育中越來越側(cè)重生成教學(xué)研究的趨勢，而且符合我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切需要，具有十分重要的實踐意義。第一，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和對知識的掌握程度適時追問，可以鍛煉學(xué)生深入思考的能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識點。第二，適時地實施追問，有利于幫助教師了解每個學(xué)生對知識的掌握程度，挖掘不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所有的這些技能都是教師自身教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中追問的有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行“追問”

“追問”教學(xué)要依據(jù)教材內(nèi)容，將教材中的基礎(chǔ)知識、概念等，通過相應(yīng)的問題引出，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有一定的了解。在學(xué)生有一定認(rèn)識和了解之后，教師再進(jìn)行“追問”，能讓學(xué)生開始進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生“求知”的渴望。教師可利用“問題情境”，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。教師在問題情境中進(jìn)行有效“追問”，能幫助學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在回答錯誤的地方追問

當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師恰當(dāng)?shù)刈穯?，可以幫助學(xué)生及時糾正、補充知識點，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在回答錯誤處追問，屬于反饋的一種，它要求思維嚴(yán)謹(jǐn)，是對迷惑知識點的一種點撥。例如在教學(xué)人教版一年級下冊四單元時有這樣一個問題：“有26個杯子，3個杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個盒子？”在分析完數(shù)學(xué)信息后，同學(xué)們迫不及待地給出了自己的答案——8個盒子就可以?？吹酱蟛糠滞瑢W(xué)都贊同“8”這個答案，接著提問：還是26個杯子，3個裝一盒，能裝滿多少個盒子？思考片刻后，個別學(xué)生給出了能裝滿8個盒子的答案。在此基礎(chǔ)上追問“裝下”和“裝滿”是一個意思嗎？有同學(xué)站起來解釋：“裝下”是盒子外面沒有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個杯子，不能是2個更不能是1個。解釋后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)裝滿8個杯子后，要再拿一個盒子把剩下的2個杯子裝進(jìn)去才可以。本案例中，在學(xué)生沒有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個盒子”這個問題后，通過追問誘發(fā)學(xué)生新的思考，引出學(xué)生對“裝下”和“裝滿”這兩個概念進(jìn)行解釋，循序漸進(jìn)，不斷規(guī)范模糊的數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的理解，理清問題的本質(zhì)。

（三）在思維受限時追問，突破認(rèn)知難點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)探究性和自主性，很多新知演繹環(huán)節(jié)是以數(shù)學(xué)探究活動形式展開的，其中難免會出現(xiàn)學(xué)生思維方向單一，陷入新知學(xué)習(xí)“死胡同”的情況。在學(xué)生思維受限時，教師要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，盡量不要直接點出數(shù)學(xué)探究的關(guān)鍵信息，而是分析學(xué)生形成思維局限性的具體成因，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知難點，從數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容中細(xì)化出更多的小方向，選擇合適的課堂追問素材投放給學(xué)生，用追問啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生突破認(rèn)知過程的思維難點，走出認(rèn)知誤區(qū)，從而完成數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確建構(gòu)[1]。小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維存在較強(qiáng)的個體差異，其課堂學(xué)習(xí)形成的思維誤區(qū)和思維難點也各不相同。教師要根據(jù)學(xué)生的具體課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活地調(diào)整追問策略。

（四）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“追問”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對“追問”進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣才能高效完成課堂教學(xué)。學(xué)生在回答問題時，并非都能按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，有時還會出現(xiàn)回答錯誤。針對學(xué)生的回答，教師需要發(fā)揮自己的應(yīng)變能力，進(jìn)行針對性的追問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤認(rèn)知的原因，并及時進(jìn)行改正。教師要鼓勵學(xué)生大膽回答，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤之后，不能直接否定，要依據(jù)情況進(jìn)行再次追問，在追問中引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（五）在意外生成時追問，推動動態(tài)重構(gòu)

在學(xué)生積極參與、思維活躍的數(shù)學(xué)課堂中，教師不可能在備課環(huán)節(jié)預(yù)料到學(xué)生可能出現(xiàn)的所有行為變化。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力高低也不是以能否預(yù)設(shè)所有課堂教學(xué)細(xì)節(jié)為標(biāo)準(zhǔn)的。更重要的是，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)發(fā)展過程，做出積極、正向的教學(xué)應(yīng)變，將這些課堂意外變成學(xué)生知識和能力生成的教學(xué)契機(jī)。教師要善于依托課堂追問應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的意外事件，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)學(xué)思考，并推動學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的動態(tài)重構(gòu)。課堂意外情況的發(fā)生往往是讓人措手不及的，因而教師要準(zhǔn)確抓住這些稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，利用自身教學(xué)智慧，展開有針對性的課堂追問活動。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，有效的追問能夠讓學(xué)生體會到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能讓老師感受到“授人以漁”的成就感，讓學(xué)生和老師都能夠收獲一份出人意料的驚喜。數(shù)學(xué)教學(xué)講究以問促學(xué)，即利用課堂提問加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。為了讓提問取得更好的教學(xué)效果，教師可在學(xué)生回答之后進(jìn)行“追問”?！白穯枴蹦芤I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效追問策略提升學(xué)生思維能力的實踐探究[J].考試周刊，2020（51）：81-82.

[2]魯蘇.堅持學(xué)生本位，進(jìn)行有效追問[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（16）：72-73.

[3]戴靜.有效追問，“追”出高效數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（05）：97.

湖北省老河口市畢莊小學(xué) 441809