付海鷗

摘要：高中歷史這一人文與科學(xué)兼具的學(xué)科，在落實(shí)立德樹(shù)人的教育任務(wù)上具有必要的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，歷史教師作為本學(xué)科教育的主導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”和與社會(huì)相適應(yīng)的人。而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和過(guò)程，需要在學(xué)生與歷史知識(shí)、人文情懷、時(shí)空觀念等學(xué)科素養(yǎng)之間架設(shè)一座橋梁，即求知欲和學(xué)科學(xué)習(xí)力，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)善好學(xué)的習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生的思辨能力，推動(dòng)高中歷史課堂的深化改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)力;思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-356

學(xué)科素養(yǎng)是“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”而歷史學(xué)科素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受歷史知識(shí)的過(guò)程中獲得的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，包括知識(shí)、能力、意識(shí)、價(jià)值觀等。學(xué)科學(xué)習(xí)力就是學(xué)生在某一學(xué)科中自覺(jué)和自愿地學(xué)習(xí)，自主性、能動(dòng)性和差別性是其顯著特點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠積極接受和理解學(xué)科的知識(shí)，以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新和深入思考，從而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)力這兩者之間相互依存、相互促進(jìn)。學(xué)科學(xué)習(xí)是認(rèn)知和實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程，在此期間學(xué)習(xí)者獲得學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科的知識(shí)，掌握學(xué)科的客觀規(guī)律，運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)，分析和解決學(xué)科的問(wèn)題。而這一過(guò)程既需要一定的學(xué)習(xí)力，也會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。就歷史學(xué)科而言，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)形成的一種有效途徑。因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)力包含了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握、遷移和應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生具備了一定的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)力，才會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的情感和生活價(jià)值，才會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而在不斷探索歷史知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、自主發(fā)展和積極創(chuàng)新。此時(shí)，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)也自然得以提升。

1運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，借助多媒體、電子白板等現(xiàn)代化信息教學(xué)工具，通過(guò)圖文并茂、視頻資料的形式打破歷史知識(shí)表現(xiàn)形式的枯燥性和沉悶感，增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和趣味性，則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥。例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，筆者借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，通過(guò)影片、圖片等手段還原了歷史場(chǎng)景，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解和分析“百家爭(zhēng)鳴”發(fā)生的歷史背景，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)歷史風(fēng)氣，同時(shí)讓學(xué)生分小組談?wù)摗鞍偌覡?zhēng)鳴”對(duì)于特定歷史時(shí)期文化發(fā)展、人們思想意識(shí)發(fā)展的意義和對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生更好地體會(huì)“百家爭(zhēng)鳴”的思想活躍局面，探析儒家思想的代表人物和主要思想。

在視聽(tīng)環(huán)境中，學(xué)生不再覺(jué)得歷史是僵化的，是脫離了我們現(xiàn)代生活的，在暢所欲言中學(xué)生維持了較高的注意力，并保持了較高的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種學(xué)科活動(dòng)，對(duì)學(xué)生探究、分析、概括、表達(dá)、合作能力的形成具有一定的助力。

2精選史料，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

歷史史料浩如煙海。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)選擇具有典型性的史料，用典型史料把教材的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，或?qū)v史教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，并以此展開(kāi)教學(xué)。

例如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，筆者在新課講授環(huán)節(jié)完成后運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了《松花江上》的歌曲MV，并給學(xué)生講解該曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生目睹當(dāng)年?yáng)|北軍和東北人民流亡的悲慘狀況，體會(huì)和揭示日本侵略軍給中國(guó)人帶來(lái)的慘痛生活，激發(fā)其對(duì)歷史的探究欲和強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。然后，通過(guò)以下提問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)：觀看大屏幕，尋找并總結(jié)20世紀(jì)30年代日軍的侵華史實(shí)有哪些？國(guó)難當(dāng)頭，我國(guó)統(tǒng)治者和社會(huì)思想先進(jìn)分子是如何探索救亡之路的？抗戰(zhàn)期間日軍的滔天罪行都有哪些？作為新時(shí)代的青年，要如何銘記歷史并理性愛(ài)國(guó)？（學(xué)生解答，教師最終總結(jié)）：戰(zhàn)爭(zhēng)給被侵略者和發(fā)動(dòng)者都帶來(lái)了沉重的傷害，和平與發(fā)展是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，一個(gè)好的國(guó)家戰(zhàn)略要有戰(zhàn)略前瞻發(fā)展意識(shí)，不能故步自封;作為現(xiàn)代年輕人應(yīng)始終站在時(shí)代的前沿，正視過(guò)去、攜手未來(lái)，為振興中華而努力奮斗。

在此次教學(xué)中，通過(guò)展示中日兩國(guó)在各自行為上的巨大差異性，引導(dǎo)學(xué)生暢談中日關(guān)系，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到變革的意義，并形成了理性愛(ài)國(guó)思想和強(qiáng)烈的家國(guó)意識(shí)。

3以疑誘思，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊灾鲗W(xué)習(xí)與自我思考應(yīng)緊密結(jié)合。教師要針對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容連續(xù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，把表象的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)多元化之下的完整性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

如在講“羅馬法”內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀課文，初步了解羅馬法包括哪些內(nèi)容？再引導(dǎo)思考，這些內(nèi)容是什么關(guān)系？會(huì)相互產(chǎn)生怎樣的影響？初讀后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們是從形式、范圍和觀念等不同的角度概括的。接下來(lái)通過(guò)精心提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，如習(xí)慣法與成文法分界的時(shí)間和標(biāo)志性事件是什么？公民法是在羅馬的哪一時(shí)期產(chǎn)生的？萬(wàn)民法出現(xiàn)的時(shí)候，羅馬帝國(guó)建立了嗎？通過(guò)師生間的問(wèn)與答，學(xué)生認(rèn)識(shí)到從習(xí)慣法到成文法、公民法至萬(wàn)民法發(fā)展是一個(gè)悠久的發(fā)展過(guò)程，習(xí)慣法到成文法是平民和貴族不斷相互斗爭(zhēng)的必然結(jié)果，公民法到萬(wàn)民法是羅馬帝國(guó)對(duì)外勢(shì)力擴(kuò)張的必然產(chǎn)物，這些都是司法實(shí)踐的產(chǎn)物。隨后，通過(guò)大屏幕為學(xué)生展示羅馬法結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)羅馬法的發(fā)展脈絡(luò)和線索的認(rèn)識(shí)更加清晰，并在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)框架，從而使難嚼的歷史不再是零碎和割裂的。這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀思維。

總之，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)力是實(shí)踐學(xué)生核心素養(yǎng)的一條途徑。在新高考改革的背景下，如何提升高中生的學(xué)習(xí)力是每一名教師必須探索的問(wèn)題。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，用創(chuàng)新的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，用具有思辨價(jià)值的問(wèn)題意識(shí)作貫穿，用探究合作的方式作為載體，為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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