周敏

摘要：隨著我國城鄉(xiāng)一體化進程的不斷推進，農(nóng)村地區(qū)成為學校教學改革的重點區(qū)域，要提升農(nóng)村學生的綜合素養(yǎng)，語文科目的教學是重中之重。本文針對農(nóng)村地區(qū)的小學生群體，以五年級學生為例，選取課前預習的方法路徑為主題，在深入分析農(nóng)村學生身心特點的基礎上探究農(nóng)村小學語文教學的有效策略，以期為廣大農(nóng)村教師提供理論參考，提升農(nóng)村教學水平，促進學生全面均衡發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村;小學生;語文;課前預習;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-409

引言：

當前我國城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，然而由于生活環(huán)境等的不同，農(nóng)村地區(qū)的小學學生與城市學生在身心發(fā)展方面仍存在整體差異，例如農(nóng)村小學生普遍存在課堂積極性差，與教師互動率低;自信心不足，不善于表達觀點;知識面較窄，思維不夠開闊等問題。而有效的課前預習能夠使學生提前對課堂內(nèi)容有一個全盤的掌握，這就能夠大大增強學生的課堂自信心，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，提高課堂質(zhì)量與效率。因此，教師要根據(jù)學生特點，有針對性地制定課前預習策略，引導學生快速高效地進行課前預習，幫助學生更好地完成語文科目的學習。

一、農(nóng)村小學語文預習現(xiàn)狀

（一）小學生語文預習情況

從相關調(diào)研資料中可以看出，農(nóng)村學生的預習意識相對淡薄，認識不到預習的重要性，故而對預習缺乏積極性和主動性，多數(shù)學生雖然有預習的行動，但不能堅持進行，有的只是偶爾預習甚至不預習[1]。然而事實上，大量研究數(shù)據(jù)表明，預習情況與學生成績呈正相關性，能夠堅持有效預習的學生成績通常較好。另外，許多學生未能掌握正確的方式方法，大多預習時間較短，只是走馬觀花地瀏覽一遍，缺少對重點和難點的辨析，且受條件限制，學生預習的參考工具主要是教材及部分教輔資料，難以借助圖書館或多媒體等渠道進行資料的查閱。

（二）教師預習指導情況

城鄉(xiāng)學校的教師基本都有較強的預習意識，認為預習對于課堂學習有重要作用，且會適當布置一些課后預習任務。但相較而言，農(nóng)村教師對于課前預習的方法指導較少，多數(shù)教師在強調(diào)預習重要性的同時缺少對于預習方法的引導，在預習方案的設計上也比較隨意，不如課堂教學那樣關注。在這種情況下，農(nóng)村的學生大多難以形成良好的預習習慣，不能掌握有效的預習方法，預習的積極性不高，效率也比較低。另外，教師在制定預習策略的同時缺乏對于學生個體差異化以及教材難易程度不同的考量，預習任務形式比較單一，無法激起學生的學習興趣，這也是導致農(nóng)村學生預習效果不理想的重要原因[2]。

（三）學生預習環(huán)境

農(nóng)村尤其是部分偏遠地區(qū)，由于路程較遠，教師與家長溝通不足，家校聯(lián)合教育的模式?jīng)]有形成，家長對學校任務的配合度和參與度不高，故而對學生的完成情況缺少相應的督促和檢查。另外，部分農(nóng)村學生的家長在工作之余更多地進行娛樂活動，如打牌、跳舞、玩手機等，對學生學習缺乏關注，沒有營造良好的學習環(huán)境。小學生自我控制能力較差，在家庭中又缺少有力的外界約束，因此就容易忽視學業(yè)，無法養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、小學語文預習策略

（一）以興趣引導為主，發(fā)揮學生主體地位

小學生的自我控制力較差，學習動力更多來源于興趣，因此小學語文預習應以興趣為引導，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生實現(xiàn)由被動地完成任務到主動探索的轉變。教師可以選取一些現(xiàn)實人物自主學習取得成就的事例，為學生樹立自學榜樣，增強學生課前預習的信心;還可以建立班級預習打卡機制，讓學生每天匯報預習情況，鼓勵優(yōu)秀的學生分享預習經(jīng)驗，在班級內(nèi)形成課前預習互幫互助的環(huán)境。對于重點內(nèi)容，教師還可以創(chuàng)新預習任務模式，例如在五年級《猴王出世》的學習中，教師可以讓學生提前觀看西游記的相關視頻或動畫，讓學生對課文有更形象的了解。

（二）關注學生特點，加強方法指導

要制定行之有效的預習方案，首先要摸清學生的具體學習情況，了解學生的語文水平，還要根據(jù)教材內(nèi)容有所變化。例如在學習五年級《祖父的園子》時，作者是在經(jīng)歷過生活動蕩后寫作的文章，因此文章情感對這一時期的學生來說略顯深沉，教師可以讓學生課前先了解作者的人生經(jīng)歷和相關事件，體會作者寫作時的內(nèi)心情感，在此基礎上講授課文就更容易引起學生的共鳴。另外，教師要幫助學生理清預習脈絡，明確預習目標，例如針對五年級的學生，預習的重要性學生基本已經(jīng)了解，預習的基本方式方法也已掌握，教師可直接給出預習目的，讓學生靈活運用已知的方式方法完成預習。

（三）構建家校合作平臺，共同促進學生發(fā)展

學生預習的主要場所是家庭，預習效果與家庭環(huán)境有密切的聯(lián)系。因此，教師應注重于學生家長溝通交流，通過家長會、微信等方式向家長普及預習知識，邀請家長協(xié)助監(jiān)督學生課前預習，及時反饋學生在預習過程中出現(xiàn)的問題。針對少數(shù)預習情況較差的學生，教師可以采取家訪的方式，深入了解學生的家庭情況，個性化制定更易于執(zhí)行的預習方案。

三、結束語

在新課改的背景下，學生自主學習能力逐漸成為綜合素質(zhì)的重要指標之一，預習能夠提升學生主動學習能力，強化對課堂知識的理解記憶，提升課堂學習效率。另外，學生通過預習能夠提升自信心，對于課堂活動更積極地參與，這有利于師生良性互動，因此，小學教師應重視學生課前預習情況，將其納入課程教學體系，使學生實現(xiàn)從苦學到樂學、善學的轉變。

參考文獻

[1]黃薛.農(nóng)村小學高段語文課前預習的有效性策略研究[J].讀與寫（教師），2020，000（006）：P.1-1.

[2]朱虹釗.鄉(xiāng)村小學中高年級語文課前預習方法有效策略研究[J].農(nóng)家參謀，2020，No.666（17）：156-156.糊涂

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