張會(huì)環(huán)

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，許多教師都在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，以提高自身的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。尤其是在小學(xué)這種基礎(chǔ)教育階段，教師的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而且，小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏足夠的認(rèn)知，對(duì)于外界的判斷主要依賴(lài)于教師和家長(zhǎng)，這也就要求教師必須要掌握科學(xué)合理的教學(xué)策略，以保證教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0075-02

A Probe into the Application of Cooperative Learning in Chinese Classroom Teaching in Primary Schools

ZHANG Huihuan ?（Daba Primary School，Dongwan Town，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）

Abstract： In the context of the reform of the new curriculum standards，many teachers are further optimizing the traditional teaching mode to improve their own teaching strategies and promote the healthy growth of students. Especially in the elementary education stage，the teachers teaching mode is very important for the future development of students. Moreover，the students at the elementary school stage often lack sufficient cognition，and the judgment of the outside world mainly depends on teachers and parents. It also requires teachers to master scientific and reasonable teaching strategies to ensure the smooth development of teaching activities. Therefore，in the process of teaching Chinese in elementary schools，teachers should guide students more in cooperative learning，so that students can improve their comprehensive qualities in the process of cooperative learning.

Keywords： primary school Chinese;classroom teaching;cooperative learning;applied inquiry

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的能力培養(yǎng)，并且小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，在日常的學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如果教師不能夠很好的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)有一定的負(fù)面影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地在課堂上滲透合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展自主性更高的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提高。因此，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文教師合作學(xué)習(xí)模式的滲透策略進(jìn)行探究。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的原則

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的滲透，就必然要求教師要遵循一定的原則，避免教學(xué)活動(dòng)的無(wú)序開(kāi)展。而在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要應(yīng)該遵循這樣幾個(gè)原則：一是公平性原則。在教育公平的今天，保障每一個(gè)學(xué)生的受教育權(quán)，應(yīng)該是每一個(gè)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本原則，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于在教學(xué)活動(dòng)中缺乏相對(duì)的引導(dǎo)，很容易就會(huì)造成部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與度較低等情況，最終導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上接受同等的教育。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)小組進(jìn)行合理性的劃分，以保障每一個(gè)小組的組成相對(duì)公平。其次，在每一個(gè)小組中，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)彼此之間的了解來(lái)確定所有人在小組中應(yīng)該扮演的角色和分工情況，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中去，落實(shí)好合作學(xué)習(xí)的公平性原則。二是趣味性原則。在小學(xué)階段，教師要開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該保證足夠的趣味性，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，這種興趣的產(chǎn)生不能單純依靠學(xué)生，其中需要教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。比如，教師應(yīng)該提出一些相對(duì)有趣的課堂探究問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更多的求知欲望，從而 提高學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的積極性。只有大多數(shù)學(xué)生都對(duì)合作學(xué)習(xí)充滿興趣，才能保證這一教學(xué)模式的落實(shí)質(zhì)量，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。三是自主性原則。自主學(xué)習(xí)中比較重要的就是自主性原則。許多教師依然受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，只是進(jìn)行一些表面的合作學(xué)習(xí)。比如，教師只是給學(xué)生規(guī)定一定的討論時(shí)間，并不關(guān)注小組合作的學(xué)習(xí)成果，也很少對(duì)小組合作的模式進(jìn)行深度的探究。但是，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須要保證學(xué)生在課堂上的自主參與。當(dāng)然，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生走入誤區(qū)，但是在教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候，也應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行探究，并且尊重學(xué)生的合作探究的成果，以更好的保障學(xué)生的自主性發(fā)揮。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略

（1）幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)

首先，要更好的在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的滲透，首先需要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師都不注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期處于教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有什么意義等概念依然模糊不清。因此，教師首先應(yīng)該保證學(xué)生真正在內(nèi)心中認(rèn)可合作學(xué)習(xí)，形成一種合作學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，才能更好的貫徹自主學(xué)習(xí)模式。

比如，教師在進(jìn)行《將相和》這篇課文的講解時(shí)，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸過(guò)文言文的學(xué)習(xí)模式，那么教師就可以嘗試將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將這篇課文的學(xué)習(xí)分成幾個(gè)不同的任務(wù)，例如全文翻譯、重點(diǎn)詞的運(yùn)用、文章脈絡(luò)以及表達(dá)的情感等，并且將這些不同的任務(wù)布置到每一個(gè)小組中，讓學(xué)生能夠在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“將和相分別是誰(shuí)，兩個(gè)人之間發(fā)生過(guò)哪些經(jīng)歷，最終是怎樣和好的？”對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的鍛煉自身的自主意識(shí)，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會(huì)感受到個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用，也能夠更好的感受合作學(xué)習(xí)的積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的萌發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮教師輔助作用

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是也要注重教師的輔助作用的發(fā)揮。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生往往并不具備太強(qiáng)的獨(dú)立開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力，如果教師一味的放任學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后往往會(huì)起到相反的效果，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，又造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，使得教師的教學(xué)過(guò)程趨于低效。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要注重發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，教師在進(jìn)行《落花生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生準(zhǔn)備一份合作學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中更具規(guī)范性，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。而且，在對(duì)課文的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。比如，教師可以讓學(xué)生通讀全文以后，回答“落花生這個(gè)標(biāo)題的含義”等問(wèn)題。而且，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生在小組中進(jìn)行成果分享，并不直接讓學(xué)生對(duì)全班同學(xué)講解自身的理解，而是先對(duì)著小組成員進(jìn)行分享，降低學(xué)生的心理壓力。隨后，在小組分享以后，教師可以讓每一個(gè)小組都選擇一個(gè)講的較好的學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行成果展示，這個(gè)過(guò)程能夠極大程度的增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行課堂問(wèn)題的回答。在學(xué)生小組分享答案的過(guò)程中，教師也要進(jìn)行“巡查”，指導(dǎo)學(xué)生。最后，整堂課應(yīng)該在教師的總結(jié)下結(jié)束，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)完整的體系。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，能夠很好的保證教學(xué)過(guò)程的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行彼此之間的交流和溝通。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小組中進(jìn)行積極交流是一件困難的事情，尤其是很多學(xué)生在小學(xué)階段都相對(duì)內(nèi)向，這也就要求教師對(duì)學(xué)生的小組表現(xiàn)進(jìn)行更多的關(guān)注，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，與激勵(lì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的策略不同，讓學(xué)生更多的進(jìn)行與其他學(xué)生的溝通交流，教師必然需要讓學(xué)生意識(shí)到小組合作對(duì)的積極意義，讓學(xué)生明白集體的力量大于個(gè)人的道理。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必然會(huì)在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)一些不喜歡與其他人進(jìn)行交流的學(xué)生，自然也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多樂(lè)于參與到集體合作中的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以進(jìn)行一次對(duì)比試驗(yàn)。比如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，就可以讓班級(jí)中學(xué)習(xí)較差的幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，然后與一個(gè)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課堂上的PK。當(dāng)然，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，同時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，讓其他學(xué)生來(lái)對(duì)雙方的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教師可以準(zhǔn)備這樣幾個(gè)問(wèn)題：“圓明園的舉世聞名表現(xiàn)在哪里？”、“有哪些體現(xiàn)侵略者粗暴的詞語(yǔ)？”、“文章的結(jié)構(gòu)將大部分筆墨用來(lái)描寫(xiě)圓明園的輝煌，是否合理，為什么？”在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，學(xué)生既對(duì)整篇課文有了基本的了解，而且在雙方的成果展示的時(shí)候，教師也能很好的讓其他學(xué)生明白在集體中進(jìn)行交流的重要作用，以促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而且，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師也應(yīng)該在班級(jí)中進(jìn)行巡視，觀察每一個(gè)小組中的學(xué)生的參與情況，及時(shí)指出那些不參與集體交流學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（4）優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)

每一個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的性格，而且在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同，這也就說(shuō)明，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也必然需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行獨(dú)特的分工，這其中就涉及到小組合作的優(yōu)化問(wèn)題。當(dāng)然，如果只是讓學(xué)生來(lái)自發(fā)的進(jìn)行合作優(yōu)化，這個(gè)進(jìn)程是很難真正進(jìn)行下去的。尤其是在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都不具備一定的自主性，尤其是這種許多自主性高度發(fā)揮的過(guò)程，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在一定的問(wèn)題的。這也就要求教師必須要對(duì)學(xué)生的小組合作環(huán)節(jié)進(jìn)行積極引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，教師在進(jìn)行《慈母情深》這篇課文的講解時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定一些不同的題目，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考。例如，教師可以準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，類(lèi)似“失魂落魄的含義”等，讓學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的查找字典等方式就能找到答案。當(dāng)然，教師也需要準(zhǔn)備一些相對(duì)較難的問(wèn)題，比如“慈母情深在何處？”等，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容及情感進(jìn)行深刻的把握。在小組分工的時(shí)候，那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生就可以負(fù)責(zé)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就可以帶領(lǐng)其他學(xué)生一起探究較難的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)在小組中的合理分工。要做到這一點(diǎn)，就要求教師必須要對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都有所把握，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，為學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜述，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要重視合作學(xué)習(xí)模式的利用，在課堂上促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行小組合作，實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。同時(shí)，教師也需要遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，掌握科學(xué)合理的策略，以保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，并且讓學(xué)生在小組中進(jìn)行積極的分工合作，促進(jìn)自身能力的提高。

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