陳金花

摘 ?要：童話故事通俗易懂、生動活潑，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，引領孩子走進閱讀的殿堂，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。利用信息技術媒體的有利條件讓孩子進行閱讀，課堂上創(chuàng)設情境讓孩子徜徉在童話王國，分享著童話帶來的樂趣，表達著自己獨特的感受，使孩子受到美好情感的熏陶。

關鍵詞：信息技術;童話;興趣

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0183-02

On the Strategies of Teaching Fairy Tales in the First Section of the Departmental Textbook under the Background of Information

CHEN Jinhua ?（Chengtou Nantian Primary School，Fuqing City，Fujian Province，China）

【Abstract】Fairy tales are easy to understand and lively. They can stimulate children's interest in reading，guide them into the palace of reading，cultivate their sentiments，and cultivate their creative thinking. Use the favorable conditions of information technology media to allow children to read，create a situation in the classroom to allow children to wander in the fairy tale kingdom，share the fun of fairy tales，express their unique feelings，and make children be influenced by beautiful emotions.

【Keywords】Information technology;Fairy tales;Interest

什么是童話？從字面理解，就是以兒童的口吻給孩子們講的故事，是充滿天真無邪的，是充滿神奇的想象的。部編版的第一學段的語文教材遵循兒童的身心規(guī)律，也選用了很多經典的童話故事，語言通俗易懂、活潑生動，口語特點很明顯;情節(jié)一目了然、形象鮮明清楚、結構相似反復。這些特點對于低年級學生的語言學習有很大的幫助作用。在教育信息化背景下，巧用信息技術創(chuàng)新教學，結合學生的實際，融合在語用之中，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)孩子的童話閱讀能力和創(chuàng)造性思維。然而，這么多的童話體裁的課文，老師該怎么教呢？

1.趣—營造懸念

“興趣是最好的老師。”七八歲的孩子對世界充滿著好奇，滿腦子的十萬個為什么，但是又以形象思維為主。童話故事將人物具象化，在富有教育意義的同時，在故事情節(jié)方面也會比較引人入勝，選取適合的童話故事為學生進行教學可以起到事半功倍的效果。在利用童話故事對學生進行教育時，如果教師增加故事的懸念，或者為故事增加一些新奇的情節(jié)，都可以更好地吸引學生的注意。所以，在教學伊始時，教師要注重講解的技巧。教師可以利用信息技術創(chuàng)設情境，借此來拉近與孩子們的距離，也可以利用幻燈片放映等手段為童話故事增加和設計懸念，激起學生的好奇心。例如，在《蜘蛛開店》這一課，老師通過信息化教學導入蜘蛛在網上織網的視頻，使學生對蜘蛛的本領嘖嘖稱賞，老師轉折一帶：“可是蜘蛛卻過膩這樣的生活，想換一種生活方式，于是決定開店，以它的身手，你覺得它會開什么店？”簡短的幾句話，激起了孩子們閱讀的興趣，為課堂的展開做了良好的鋪墊。

2.演—化身角色

角色表演是童話故事的創(chuàng)造性再現。讓孩子配合家長利用網絡資源查找并制作相應的童話故事中的可愛頭飾來佩戴，模仿角色的語言等，表現各種相應的神情，添加上孩子自己的符合童話文本創(chuàng)新性動作，使個個孩子都躍躍欲試，能夠極大地調動他們學習童話的興趣，同時豐富學生的口頭語言，感受童話故事中人物形象，并能形成自己的獨特理解，進一步體驗閱讀童話帶來的喜悅。

童話故事有很多的類型，哪些比較適合表演呢？比如，故事中對話推動情節(jié)發(fā)展的，就可以讓學生扮演不同的角色，模擬故事中人物的對話?；蛘吖适虑楣?jié)反復的，都適合角色表演。教師在教學中可以利用多媒體手段來指導學生分角色朗讀，熟悉人物場景，熟練后可以由扶到放，讓學生表演。

《青蛙賣泥塘》課文在寫青蛙前兩次賣泥塘時結構是相同的（先播放視頻）：先寫青蛙吆喝著賣泥塘，再寫誰來了，指出泥塘不足之后離開了，最后寫青蛙怎樣改造泥塘。教學時重點指導青蛙與老牛、野鴨的角色語言。聯系生活實際，并利用網絡查找學習相應角色的語言和語氣，再讓學生模仿商販的吆喝，幫青蛙吆喝著。老牛的慢條斯理，野鴨的挑三揀四，讀出每個角色的語氣。青蛙的吆喝還吸引了5種小動物來買泥塘，幾個動物來買泥塘時說的話都是略寫，沒有一一呈現。讓學生按小組進行討論，然后進行角色扮演，充分利用網絡化信息化手段來發(fā)揮他們的想象力，把故事演活。

如《小馬過河》這一故事中的人物對話很多，也很生動有趣。并且在人物對話中還有著大量的提示語，這些語言都能體現人物性格特點。在教學時，教師可以利用豐富的音視頻資源來抓住這些重點詞語，通過原片放映和模仿人物這兩個環(huán)節(jié)的結合，引導學生更好地體會人物心理，為角色表演提供幫助。

角色表演就是學生自我展示的一個舞臺，孩子們的表現欲和創(chuàng)作欲在表演中被發(fā)揮的淋漓盡致。扮演故事中的不同角色不僅可以讓學生體會不同人物的心態(tài)情感，還可以幫助學生培養(yǎng)同理心，有助于學生在日常生活中善于理解他人。利用信息化工具所展示的童話故事，其生動的語言、和豐滿的人物形象會在學生心中深深扎根，還能讓學生進一步理解童話故事的內涵，體驗閱讀童話帶來的快樂，讓學生喜歡閱讀童話故事。

3.講—訓練表達

童話就是大人為兒童編的、講給兒童聽的故事，是能口耳相傳的。童話故事的編寫大部分都結合了孩子的身心發(fā)展特點，采用了利于孩子理解的語言和邏輯結構。在故事的發(fā)展流程上，多數童話故事都是按照事情發(fā)展順序來講的，而且情節(jié)有很多會出現反復。這樣一來，學生就比較容易記住這些童話故事情節(jié)，為創(chuàng)造性復述做好準備。因此，利用網絡大數據中的相應童話資源，讓孩子“聽故事”和“講故事”將會是“進入童話故事”和“走出童話文本”的有效教學策略。

例如，《風娃娃》這一課，課文二三五自然段結構相似，可以先出示相應的童話視頻，然后再指導復述故事，指導學生按照“風娃娃來到哪里，看到什么，它怎樣做，結果怎樣”的提示進行，有了豐富的主體感觀的框架，降低了學生講童話故事的難度，學生講起故事來條理性清楚，還富有創(chuàng)造性。由于童話故事的文本敘述比較簡單，可能會出現學生復述故事時完全參照教材進行背誦的情況。這種對著教本背誦的方式違背了幫助學生創(chuàng)造性發(fā)展的初衷。因為課本內容與實際的口語講述方式也有很大不同，學生按照教材背誦也不能很好地將故事轉化為口語敘述模式，在講述故事時，復述的書面語言聽上去會很奇怪和生硬，這當然也不利于學生培養(yǎng)口語能力。因此，在講故事時必須注意防止孩子們照搬照抄地背誦課文。應該鼓勵學生在理解童話文本的基礎上，盡量用自己的話來講故事，訓練孩子的口語表達能力。相信長此以往，孩子們的表達能力會更上一層樓。

4.想—激發(fā)創(chuàng)造

幻想是童話的突出特點，它多采用夸張、擬人的寫作手法來表達童話的內涵，在充滿天馬行空的想象中，帶領兒童感受到童話所表達出的那份美好情感。在兒童身心發(fā)展的初期，豐富的想象力是此成長階段的一個重要特色，在對童話故事進行具象化想象的同時，兒童還會對人物性格進行揣摩和探究、對故事發(fā)展中的空白充滿好奇。如果通過補足童話空白的方式對兒童的創(chuàng)造力加以培養(yǎng)，將會在孩子養(yǎng)成發(fā)散思維和邏輯思維的道路上都出現不可忽視的益處。為此，在童話教學中，可以讓孩子配合家長利用網絡查找童話故事中的空白點、延伸點。在故事所沒有涉及的空間內進行二次創(chuàng)作，利用學生豐富的想象力將故事變得更加的豐滿和生動，也讓學生對人物形象的把握和故事內涵的理解更加深入具體。這種補充空白的方式，同時也是教師充分挖掘教材文本的途徑之一。教師在教學中可以充分利用信息化資源發(fā)掘孩子的思維空間，引導學生展開合理的想象，在學生的想象偏離主題時及時提供方向性的指導。這樣在填補童話故事空白的同時，童話故事的人物形象也會更加豐滿。這種發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式具有諸多好處，可以讓學生的情感受到熏陶、思維得到發(fā)展、閱讀水平得到提高。

5.思—領悟內涵

古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！?在童話閱讀中，要還原孩子的天性。要讓學生浸潤在童話世界之中，受到“潤物細無聲”的教育，要將童話的真、善、美植入孩子心田中，在孩子的心底生根發(fā)芽，讓孩子轉換角色，細心去感悟，使學生在閱讀中受到情感的熏陶，樹立正確的價值觀，人生觀與世界觀。在教學時，怎樣在理解故事主要內容的基礎上體會童話意蘊呢？可針對童話文本的特點，選擇學生感興趣的文本切入。如《蜘蛛開店》一文，引導學生提取文中蜘蛛3次招牌的句子（課件出示）：

蜘蛛的招牌

“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”

“圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢”

“ 襪子編織店，每位顧客只需付一元錢“

再組織學生討論：你從蜘蛛的招牌中有什么發(fā)現？學生不難發(fā)現：蜘蛛的編織店，都是按“每位顧客”計價的一元店，不論品種，不計大小，不計長短，不計多少。

進一步探討：你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？孩子進行互動交流之后：一只思維簡單、辦事欠缺考慮的思想單一蜘蛛就呈現在學生面前。

深入拓展：你認為蜘蛛的招牌應該怎么寫？

從故事中，孩子受到很大的啟發(fā)，思維得到發(fā)展，相信他們在今后的學習、生活中心思會細膩些，處事會周到些，思考問題會全面些。

6.讀—品味閱讀

統(tǒng)編教材還有一個亮點就是注重學生課外閱讀的指導，擴大學生的閱讀量。雖然部編教材增加了不少的童話閱讀的數量，與舊教材有了很大的改進，但對于這個年齡段的兒童來說還是杯水車薪。因此，拓展課外閱讀量成了童話教學一個必不可缺的環(huán)節(jié)。一個童話文本教學完之后，教師可以適當布置孩子配合家長利用互聯網來查找一些相關閱讀資料，如推薦查找閱讀同一系列主題或者同一作家的其它作品，延續(xù)課外童話，豐富童話種類，讓孩子對相應的童話故事有更深層次的提升。如《稱贊》這課教學完時，教師可以推薦孩子查找作者張秋生的其它童話集如《小猴學本領》《小松鼠和他的同伴們》等，讓孩子愛上童話，愛上閱讀。

培養(yǎng)學生閱讀童話的興趣，教師可以通過現化信息化手段，把一個個故事、一本本好書帶到孩子的面前。我們要讓學生在課堂內外有效地利用信息化手段多接觸國內外優(yōu)秀的童話作家，在這片肥沃的土壤里生根發(fā)芽，滋養(yǎng)身心。

總之，每個孩子心中都有一個童話世界，教師就是開啟這個童話世界的鑰匙。在靈動的課堂上，有效地利用信息化資源與手段，讓孩子化身為童話故事中的角色，徜徉在童話王國中，分享著童話帶來的樂趣，表達著自己獨特的感受，思維得到發(fā)展，思想受到美好情感的熏陶。

參考文獻

[1]劉瑞嵐. 把童話教成"童話"—低年級童話教學改進策略（小學教育教學）[J].教育研究與評論，2015.11

[2]章志英.中低年級童話教學策略淺談[J].小學教學參考，2016（16）