黃慧

摘 ?要：作為小學英語教學活動中的重要組成板塊，聽力教學活動正在被越來越多的教育工作者所重視。作為學生必須掌握的英語基礎(chǔ)技能，聽力水平的高低直接影響到后續(xù)語言表達能力、書面寫作能力等綜合技能的發(fā)展。在當前的小學英語教學活動中，教學體系落后、教學方法單一的教學問題并沒有得到解決，如何結(jié)合新思想突破教學困境，這是亟待解決的重要問題。本文結(jié)合正在嶄露頭角的圖式理論展開論述，思考如何依靠相關(guān)教學觀念解決小學英語聽力教學問題。

關(guān)鍵詞：圖式理論;小學英語;聽力教學;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0161-02

A breakthrough in primary school English Listening Teaching with schema theory

HUANG Hui ?（Huicun primary school，dinggou Town，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】As an important part of primary school English teaching activities，listening teaching activities are being paid more and more attention by educators. As a basic English skill that students must master，the level of listening directly affects the development of comprehensive skills such as language expression ability and written writing ability. In the current primary school English teaching activities，the teaching problems of backward teaching system and single teaching method have not been solved. How to break through the teaching dilemma with new ideas is an important problem to be solved. Based on the emerging schema theory，this paper discusses how to rely on relevant teaching concepts to solve the problem of primary school English listening teaching.

【Keywords】Schema theory;Primary school English;Listening teaching;Optimization strategy

圖式理論是基于西方哲學與認知心理學發(fā)展而來的新式理論，在原本的定義中，其強調(diào)的是大腦認知與有關(guān)概念的相互配合，作為一種認知方式進入到社會活動當中。而在進入到教學環(huán)境中之后，圖式理論中所包含的若干變量、框架結(jié)構(gòu)開始獨立發(fā)揮其作用。依靠圖式理論的引導，教師能夠構(gòu)建與先前的教學要求截然不同的教學模式。如何利用圖式理論的相關(guān)特點突破小學英語教育問題，這是英語教育工作者所面臨的全新挑戰(zhàn)。

1.選定主題，確定聽力練習方向

圖式理論是基于人類的認知活動與社會活動發(fā)展而來的命題理論，其主要在哲學教育領(lǐng)域發(fā)揮其引導價值與管理價值。按照西方哲學家對圖式理論的理解，圖式理論被視為一種組織、描述和解釋活動經(jīng)驗與生活概念的命題網(wǎng)絡(luò)，其表現(xiàn)出了較為明顯的“定義價值”。而在進入到教學環(huán)境當中之后，有關(guān)概念則被教育工作者全面細化。教育學家Piaget、Rumelhar等人認為，圖式理論所代表的是一種抽象概念的概括，大腦中所形成的知識框圖便是圖式的初級結(jié)構(gòu)。結(jié)合這一教育定義，圖式理論在有關(guān)教學活動中發(fā)揮了無可比擬的教育優(yōu)勢。一方面，其在強調(diào)“學習框圖”這一概念的同時對學生個人的學習能力投入了足夠的重視，其承認學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的學習價值，“學習框圖需要學生的建立才能完成”，結(jié)合這一觀點，圖式理論已經(jīng)成為消除教學矛盾的重要指導思想。另一方面，圖式理論強調(diào)“主題”在學習活動中的引導價值，有關(guān)教學工作的建設(shè)及發(fā)展必須圍繞“主題”展開，在這一理念下，教學活動的針對性、目的性被不斷增強。在將這一特點帶入到小學英語教學活動當中之后，聽力教學也在向著更為科學嚴謹?shù)姆较虬l(fā)展。

要結(jié)合圖式理論優(yōu)化小學英語教學活動，教師應根據(jù)圖式理論的相關(guān)要求制定對應的教學方案，以教學主題為引導，確定對應的聽力練習方向。在教學環(huán)節(jié)，教師可發(fā)起以“l(fā)isten”為主題的教學活動，依靠多種聽力練習的相互配合，全面提升學生的聽力水平。以譯林版三年級下冊英語教材《Is this your pencil？》的相關(guān)教學為例，教師可建立從單詞到句式的聽力練習結(jié)構(gòu)，圍繞聽力知識的相關(guān)內(nèi)容發(fā)起教學活動。在聽單詞的過程中，教師可要求學生在練習簿上寫下相關(guān)單詞的漢語釋義。在聽句式的過程中，教師可引導學生針對相關(guān)句式發(fā)起表達練習活動，要求學生掌握相關(guān)句式的語氣、發(fā)音等知識。在以聽為主題的聽力練習活動中，相關(guān)活動不一定要完全圍繞聽的活動展開，教師可將讀、寫、說等內(nèi)容導入到聽力練習工作當中，幫助學生在積累技能的同時驗證技能，降低錯誤率，提升學生的聽力水平。

2.控制變量，優(yōu)化聽力教學方法

一切不確定的、可變動的因素都能夠被視為教學環(huán)節(jié)的“變量”。從教學過程來看，變量可能包含教學方法、教學資源、學習態(tài)度等內(nèi)容，在不同的教學周期內(nèi)，其對于教學活動的影響不盡相同。圖式理論認為，教學變量是影響教學活動發(fā)展與建設(shè)的重要因素：首先，不同的變量隨著教學環(huán)境與教學活動的變化而變化，當學生的思想產(chǎn)生變化、教師的教學方法發(fā)生變化時，當前的教學進度受到影響，后續(xù)教學活動的建設(shè)也會受到干擾。從小學英語聽力教學最終結(jié)果來看，圖式理論在一定程度上闡明了聽力教學的發(fā)展特點：每一個教學細節(jié)在不同的教學周期內(nèi)都在發(fā)揮其獨立價值，無論是專業(yè)的聽力技能、還是教學檢測活動，其都在隨著教學方法的變化而不斷變化，并對最終的教學結(jié)果產(chǎn)生影響。結(jié)合這一觀念來看，如果能夠?qū)虒W活動中所涉及到的變量加以控制，圍繞變量的特點優(yōu)化教學方法，聽力教學必將達到新的高峰。

教師可對教學方法、學習方法兩大變量進行控制，通過外界資源的干預調(diào)動學生的學習意識，使其在聽的過程中以更高的效率掌握相關(guān)文化教育知識。以譯林版四年級上冊英語教材《How many？》的相關(guān)教學為例，教師可嘗試利用多媒體課件發(fā)起語言交流活動，通過展出不同的數(shù)量、數(shù)字激發(fā)學生的表達興趣。從教學過程來看，教學問答所強調(diào)的是“說”的過程，但在學生相互聆聽的過程中，學生能夠?qū)ψ陨淼陌l(fā)音問題、表達問題、語法應用問題進行糾正。教師可引導學生利用How many……What the number is……等句式發(fā)起交流活動，在完成“說”的任務(wù)之后，教師播放有關(guān)于教學知識點的音頻材料，依靠線上技術(shù)與線下實踐的配合，全面提升學生的英語表達技巧。在這一環(huán)節(jié)，變量由教學材料與教學音頻共同組成，通過對變量使用頻率的把控，教學活動的科學性能夠獲得一定的保障。

3.強調(diào)表達，鍛煉學生聽力技能

部分教師認為聽力教學的價值在于培養(yǎng)學生“聽”的技能，故而在相關(guān)教學活動中僅圍繞學生的聽力水平開展教學活動。結(jié)合小學英語課程的相關(guān)特點來看，英語教育保留有極為明顯的“連貫性”特點，除教學知識、英語詞匯等教學內(nèi)容相互影響之外，學生的基礎(chǔ)技能也在教學活動中保留著極為密切的聯(lián)系。以“聽”為例，這一技能可視為對學生“讀”的技能的加工，也可視為對“寫”“說”等技能的鋪墊，作為重要的認知手段之一，其已經(jīng)成為學生表達英語概念所必須具備的重要素養(yǎng)。圖式理論的出現(xiàn)為這一觀點的坐實提供了理論上的支持：在網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)中，各個教育技能相互響應，并構(gòu)成全面化、科學化的英語素質(zhì)體系，在學生利用某一能力展示英語知識的過程中，該過程必然涉及到其他技能的傳遞。針對這一特點，教師可嘗試利用表達活動發(fā)起聽力教學工作，圍繞圖式理論建立全新的技能網(wǎng)，幫助學生在鍛煉技能的同時提升聽力水平。

教師可圍繞不同的教學知識發(fā)起獨具特色的表達活動，引導學生在表達的過程中多聽、多想，進而提升學生的積累水平，使其在應用聽力技能的同時全面提升個人的英語技能。以譯林版五年級上冊教材《What do they do？》的相關(guān)教學為例，教師可要求學生圍繞教學知識發(fā)起技能表達活動，以英語練習為行動基準，全面鍛煉學生的相關(guān)英語技能。在這一過程中，由于小學生尚未完全掌握英語知識的應用技巧，教師可結(jié)合教學任務(wù)提出不同的練習方案。對于學習能力較強的學生，教師可要求其利用“What do they do”“They are”等句式開展英語對話，并在班級內(nèi)進行展示，提升學生的英語表達能力，為其他學生創(chuàng)造聆聽英語的機會。對于學習能力較弱的學生，教師可要求其在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集關(guān)于“What do they do”的視頻、音頻，可以是教學視頻，也可以是兒童歌曲，并在班級內(nèi)進行播放，通過視頻、音頻的相互配合激發(fā)小學生的表達欲望。在條件允許的情況下，教師可將教學材料中所涉及到的farmer、worker、doctor等單詞提取出來，引導學生開展趣味英語練習游戲：教師在講臺上展示動作，由學生根據(jù)相關(guān)動作給出單詞，在學生完成單詞表述任務(wù)之后，其他學生對單詞的發(fā)音進行糾正。在表達的過程中不斷鍛煉學生的聽力技能，聽力教學能夠獲得一定程度上的提升。

4.承接知識，發(fā)起多元技能互動

圖式理論中出現(xiàn)了一個全新的教育概念：承接。其強調(diào)原有的教學知識對當前、未來教學活動所產(chǎn)生的影響。在發(fā)起教學活動的過程中，圖式理論不僅注重當前英語教學活動的相關(guān)要求，更強調(diào)已經(jīng)完成的教學任務(wù)所表現(xiàn)出來的教育價值，在教學活動中，其發(fā)揮著“承前啟后”的重要作用?；仡櫖F(xiàn)階段的小學英語教學活動，大部分教師都會在教學活動中導入學生已經(jīng)掌握的英語教育知識，但少有教師會針對相關(guān)教學理論發(fā)起對比、優(yōu)化等工作，學生對于教學概念的掌握極為片面，且缺乏應用英語知識良好意識。部分教師甚至將舊的英語知識定義為“負擔”，在未來的聽力教學活動中強行抹除其教育價值，在這種偏激的教學方式下，學生對于英語知識的理解停留在某一板塊的教學活動中，各個板塊的教學理論無法聯(lián)系起來，聽力教學的實效性很難得到保障。

針對圖式理論所提出的“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，教師可針對學生的相關(guān)技能重新落實教學活動，依靠各個板塊的相互配合、各個技能的相互配合，全面提升學生的英語表達能力。以譯林版六年級下冊英語教材《Summer holiday plans》的相關(guān)教學為例，教師可將其與六年級上冊教材中的《Holiday fun》結(jié)合起來開展教學活動，向?qū)W生播放有關(guān)于不同章節(jié)的音頻材料。在聆聽音頻的過程中，學生會主動回憶相關(guān)知識點，并圍繞“holiday”這一關(guān)鍵詞發(fā)起討論活動：兩篇文章都是圍繞“holiday”展開的，其存在著哪些異同？在學生給出答案之后，教師可圍繞不同的章節(jié)發(fā)起教學任務(wù)：搜集兩章節(jié)中具有代表性的英語句式，在班級內(nèi)進行朗讀。依靠讀、說兩大技能的配合，為學生創(chuàng)造“聽”的環(huán)境。在完成聽的任務(wù)之后，教師應要求學生記憶有關(guān)知識：將你所聽到的，記憶最為深刻的單詞記錄下來，對其漢語釋義進行說明。在聽力教學活動中，不同的文章承擔著不同的角色，其從專業(yè)知識、情感意識兩大角度對學生進行教育，教師應圍繞圖式理論的相關(guān)要求建立全新的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生鍛煉自身的聽力技能。

總之，圖式理論的出現(xiàn)向小學英語聽力教學活動的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。要發(fā)揮圖式理論的教育價值，教師應保留英語聽力練習活動的開放性，依靠多個技能機制與教學活動的相互配合，不斷提升學生的表達欲望、學習欲望，使其在聽的過程中完成技能與思想的升華，全面提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

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