黃秀華

摘? 要：在知識經(jīng)濟時代下，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，因為每個人都需要通過閱讀學(xué)習(xí)才能切實實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)時代需求、理想信念逐步更新知識結(jié)構(gòu)，在有效的、豐富的閱讀活動中完成自己的夢想。因此，小學(xué)語文教師便要充分利用本學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，既要讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，也要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從利用課文資源組織閱讀探究、通過群文閱讀豐富閱讀經(jīng)驗、通過課外閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0115-02

An Effective Way to Train Students' Reading Ability in Primary School Chinese

HUANG? Xiuhua? （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】 in the era of knowledge economy，the importance of reading teaching is self-evident，because everyone need to learn by reading can really realize the long-term development，according to The Times demand ideal faith gradually update the knowledge structure，rich in effective reading activity to complete his dream as a result，primary school Chinese teachers should make full use of the discipline of teaching to cultivate the students' independent reading ability，to enable students to learn effectively already，also want to prepare for the long-term development of the students in this article，we will from the use of reading the text resources organization to explore the experience of reading by group article reading How should primary school Chinese teachers improve students' reading ability from three perspectives of cultivating reading habits through extracurricular reading.

【Key words】Primary School Chinese;Reading ability;Training strategy

受到“唯知識論”思想的直接影響，小學(xué)語文教師在組織閱讀活動時也比較重視課文內(nèi)容的講解進(jìn)度，認(rèn)為只要學(xué)生知道課文講得是什么、怎么講的、為何要講述相關(guān)內(nèi)容即可，所以會通過單向講解全面分析課文內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)，監(jiān)督學(xué)生摘抄筆記、背誦相關(guān)知識，由此豐富學(xué)生的知識儲備。我們不得不承認(rèn)的是，這種單一的閱讀互動模式確實可以在短期內(nèi)豐富學(xué)生的知識儲備，但是卻并不能保證學(xué)生可以長久記憶文本內(nèi)容，而且會限制小學(xué)生閱讀思維、閱讀能力的健康發(fā)育。對此，小學(xué)語文教師則必須要及時調(diào)整閱讀教學(xué)形式，確保學(xué)生可以真正實現(xiàn)自主閱讀、豐富閱讀，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力，使其終身受益。

1.利用課文資源組織閱讀探究

課文資源是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的知識媒介，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀技巧的模板，需要切實突出學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生在活躍的思考、探究與交流活動中逐步形成自主閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要及時解放師生關(guān)系，讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生語感

語感，是學(xué)生在看到語言、文本資料時憑借感覺對文本做出快速解讀的能力。對此，教師則可嘗試創(chuàng)設(shè)直觀、生動，易于調(diào)動學(xué)生積極情感體會的閱讀情境，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的語感，改善學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀做準(zhǔn)備。

就如在《橋》一課教學(xué)中，筆者就播放了微視頻平臺上關(guān)于本年南方地區(qū)發(fā)生洪澇災(zāi)害，我國軍人搶險救災(zāi)的新聞資料，讓學(xué)生既看到了可怖的洪澇災(zāi)害，也看到了我國軍人將個人性命拋之腦后，努力搶救人民群眾、降低損失的偉大行為，由此喚起學(xué)生對軍人的尊敬、崇拜之情，順利創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生積極思考文本內(nèi)容，確保學(xué)生可以全神貫注地閱讀文本內(nèi)容。待本班學(xué)生普遍進(jìn)入閱讀狀態(tài)之中，筆者就告訴學(xué)生，《橋》這篇課文便描述了一個在洪澇災(zāi)害面前勇敢站出，組織村民逃生而犧牲自我的感人故事，希望學(xué)生可以用心閱讀，認(rèn)真剖析老漢的人物形象。

（2）組建閱讀小組，實現(xiàn)閱讀交流

小學(xué)語文教師要科學(xué)組建閱讀小組，引導(dǎo)生生實現(xiàn)自主合作，使其通過組內(nèi)交流全面討論文本結(jié)構(gòu)、布局特點、表達(dá)方式、主題思想等內(nèi)容，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

在《橋》課文閱讀活動中，在情境驅(qū)動下，本班學(xué)生都產(chǎn)生了良好的情感態(tài)度，而筆者也順勢組建了6人閱讀小組，讓學(xué)生積極在組內(nèi)合作、交流，使其共同分析《橋》的布局特點、語言表達(dá)方式。為此，閱讀小組則需通讀課文，既可分段朗讀，也可根據(jù)人物對話分角色朗讀課文，盡量傳神地展現(xiàn)出各個人物的形象特點，按照課文的情感基調(diào)去展現(xiàn)課文內(nèi)容。通過朗讀，學(xué)生可進(jìn)一步感受課文的情感基調(diào)與老漢形象，甚至有幾名感性的學(xué)生在情境影響下，在閱讀課文時眼泛淚花，顯然備受感動。接著，各小組便要按照記敘文的六要素找出課文的主要人物、時間地點，歸納主要情節(jié)，認(rèn)真分析課文中的語言描寫、動作描寫內(nèi)容，全面分析老漢的優(yōu)良品質(zhì)。

2.通過群文閱讀豐富閱讀經(jīng)驗

（1）確定群文閱讀議題，整合相關(guān)文本資源

一般來說，群文閱讀活動是圍繞明確的議題展開的，而這個議題則反映著群文閱讀活動的直接目的，也需由此整合群文閱讀材料。

就如在閱讀《牛郎織女（一）》這篇課文時，筆者就客觀分析了學(xué)情，認(rèn)為本班學(xué)生已經(jīng)閱讀了足量的記敘類文本，能夠由此遷移閱讀經(jīng)驗，自主分析牛郎織女這一民間故事，而為了全面引導(dǎo)學(xué)生傳承我國傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力，筆者就準(zhǔn)備組織群文閱讀活動。為此，筆者就設(shè)計了這樣一個群文閱讀議題：“探尋民間故事，感受古人追求的夢想”，圍繞這個閱讀議題整理了《白蛇傳》、《梁?！放c《孟姜女哭長城》這三篇課外讀物，以便綜合發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主閱讀，使其積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

（2）完善群文閱讀討論，促使學(xué)生形成閱讀共識

小學(xué)語文教師則要及時突出學(xué)生的自主閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生比較各文本的異同點，促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，希望可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

在上述“探尋民間故事，感受古人追求的夢想”群文閱讀活動中，待確定了閱讀議題、整理了閱讀材料之后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生參與了群文閱讀探究活動，讓學(xué)生以8人小組活動分別探究各篇文本的故事情節(jié)、故事結(jié)局、影響主人公幸福生活的根源所在，并鼓勵各小組自主制作群文閱讀探究表格，由此展現(xiàn)探究結(jié)論。通過群文閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這四篇故事的結(jié)局都是悲劇，而造成悲劇的原因也各不相同，所以會認(rèn)真閱讀課文，通過故事情境與阻礙力量去分析導(dǎo)致悲劇發(fā)生的根本原因。這就可以很好地完善學(xué)生的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更易于提升學(xué)生的自主閱讀能力。

3.通過課外閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

目前，課外閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文學(xué)科的基本教學(xué)活動之一，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力去選擇主題豐富、難度適宜的文本資源，促使學(xué)生通過課外閱讀活動積累有效的閱讀經(jīng)驗，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）整合豐富的課外讀物，允許學(xué)生自主選擇

在組織課外閱讀活動時，具體的文本資源將直接影響著學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。而且，由于課外閱讀是以學(xué)生的獨立閱讀為基本形式的，對學(xué)生的行為自覺性要求較高，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極整合課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的圖書資源，鼓勵學(xué)生自主閱讀，以便切實保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成良好的自主閱讀意識。如此，才能促使學(xué)生自覺參與課外閱讀活動，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力營造良好的閱讀氛圍。

（2）制定彈性的閱讀周期，豐富課外閱讀交流

由于小學(xué)生的閱讀能力發(fā)育情況并不一致，且取得的閱讀進(jìn)步也存在現(xiàn)實差異，所以小學(xué)語文教師要客觀分析學(xué)生個體需求，科學(xué)制定彈性的閱讀周期，確保學(xué)生能夠在松弛有度的狀態(tài)下完成課外閱讀任務(wù)。

就如在《愛麗絲夢游仙境》整本書閱讀活動中，為了讓學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知能力實現(xiàn)自主閱讀，筆者初步確定了為期一周的課外閱讀周期計劃，以便讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，使其自主利用課余時間閱讀這本童話故事，了解愛麗絲的奇特經(jīng)歷。當(dāng)然，在具體的課外閱讀活動中，如果學(xué)生提前完成了閱讀計劃，那么筆者則會為學(xué)生推薦其他的圖書資源。在此過程中，筆者還會組織課外閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感悟。

4.積極使用滲透學(xué)法加強對學(xué)生的指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中要使用正確、科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，從根本上增強學(xué)生的閱讀能力。通常情況下，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和閱讀思維能力有限，為此作為一名小學(xué)語文教師要在教學(xué)中傳授正確的閱讀方法。需要注意的是，在講述閱讀方法過程中不能強硬的向?qū)W生灌輸，而是在整個教學(xué)過程中慢慢的滲透，這樣學(xué)生便可以在潛移默化中掌握語文閱讀規(guī)律。除此之外，小學(xué)語文教師要以文章特征為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)出具有較強思維、生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。在教師與學(xué)生共同的努力下，學(xué)生將會在短時間內(nèi)掌握正確的閱讀技巧，了解科學(xué)的閱讀方法。

比如在學(xué)習(xí)《駱駝和羊》這一課時，教師要以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，在具體引導(dǎo)中鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文。這樣學(xué)生便可以在短時間內(nèi)理清閱讀思路，閱讀能力也將得到顯著提升。

5.準(zhǔn)確抓住文章主旨

通常情況下，不同文章都有著不同的主旨，作者都會在其中表達(dá)自己的思想。為此在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確抓住中心思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。同時在實際教學(xué)中，教師要求學(xué)生準(zhǔn)確找出文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，使學(xué)生深入理解關(guān)鍵句子，從而加快學(xué)生把握文章主旨的速度。

比如在學(xué)習(xí)《背景亮起來了》這一課時，教師要鼓勵學(xué)生積極閱讀，并且在閱讀過程中準(zhǔn)確找出文章的中心思想。同時教師也可以針對文章內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，要求學(xué)生帶著問題去通讀和細(xì)讀文章，從而掌握文章作者要表達(dá)的中心思想。除此之外，小學(xué)語文教師要發(fā)揮關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子在學(xué)生理解文章中心思想中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

6.引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑發(fā)揮著重要作用。為此在實際教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文章，通過質(zhì)疑的方式找到文章閱讀突破口，激發(fā)學(xué)生探索欲望和求知欲望，從而使學(xué)生更加全面、深入的閱讀文章，全面提升學(xué)生的閱讀能力。同時在實際教學(xué)中教師通過適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，不僅有利于充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性，而且可以促使學(xué)生帶著疑問去閱讀文章，增強學(xué)生解決問題的能力。通過質(zhì)疑文章，學(xué)生將會很快掌握文章的中心思想，更加深入的理解文章內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后將會對文章中的小女孩產(chǎn)生同情的心理，但是卻沒有掌握文章的中心思想。這時教師可以提出一定的問題，要求學(xué)生再次精讀文章，主動探究文章的答案，從而讓學(xué)生明白作者要表達(dá)的思想情感。

總而言之，小學(xué)語文教師要及時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，利用課文資源組織閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀技巧，也要通過群文閱讀去豐富學(xué)生的自主閱讀經(jīng)驗，使其實現(xiàn)有效閱讀，且要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣與成長需求組織完善的課外閱讀活動，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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