張孟杰 康永超

內(nèi)容摘要：雙字調(diào)是語(yǔ)音組合中的最小單位，也是語(yǔ)流教學(xué)的基礎(chǔ)形式。為探究雙字調(diào)教學(xué)的有效策略，文章以6名孟加拉國(guó)留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行雙字調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)法、模板字組法、調(diào)型訓(xùn)練法對(duì)雙字調(diào)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：孟加拉國(guó)留學(xué)生 漢語(yǔ)雙字調(diào) 教學(xué)策略

郭錦桴（1993）指出：“雙字組是語(yǔ)言組合中的最小單位，也可以說(shuō)是漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)中最基本的單位，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，雙字組復(fù)合詞所占的比例超過(guò)70%。”[1]因此，掌握好雙字調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)，是進(jìn)入語(yǔ)流會(huì)話的重要一環(huán)。前期研究中[4]，我們發(fā)現(xiàn)孟加拉國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)雙字調(diào)產(chǎn)出及辨認(rèn)測(cè)試出現(xiàn)的偏誤在四個(gè)聲調(diào)中均有分布，為了進(jìn)一步探究漢語(yǔ)雙字調(diào)教學(xué)策略，我們選取六名初級(jí)水平的孟加拉國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了聲調(diào)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)基本情況

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2020年6月22日至7月20日。教學(xué)對(duì)象為6名孟加拉國(guó)學(xué)生;教學(xué)時(shí)間在每周末的下午1點(diǎn)至2點(diǎn)（北京時(shí)間），孟加拉國(guó)當(dāng)?shù)貢r(shí)間上午11點(diǎn)至中午12點(diǎn)，共計(jì)4次課，每次課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，其中前3次課是教師講解環(huán)節(jié)，最后一次課是教師答疑及測(cè)試，6名孟加拉國(guó)學(xué)生全程參與本次聲調(diào)教學(xué)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)班。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本流程

（1）課時(shí)一：漢語(yǔ)聲調(diào)調(diào)型講解

本課時(shí)基本內(nèi)容是對(duì)漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)調(diào)型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用圖片、聲調(diào)視頻和提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，然后對(duì)四個(gè)聲調(diào)進(jìn)行逐一講解。

T1調(diào)，最直觀的特征是高而平。教師可以一邊用高音讀某一個(gè)T1調(diào)的音節(jié)，一邊用粉筆畫(huà)出一條直線，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí)。另外，練習(xí)過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生頭部/手從左至右做位移，并注意保持平穩(wěn)運(yùn)動(dòng)。

T2調(diào)，最直觀的特征是高升，但實(shí)際語(yǔ)流中，T2調(diào)會(huì)呈現(xiàn)略微的下降趨勢(shì)后再攀升，但下降幅度較小。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生T2調(diào)的主要問(wèn)題是升的趨勢(shì)不夠明顯，降的時(shí)間較晚。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們建議先訓(xùn)練學(xué)生把握T2調(diào)高升的特點(diǎn)，可以運(yùn)用手勢(shì)、圖示法、全身反應(yīng)法等，幫助學(xué)生把聲音升上去。對(duì)于語(yǔ)流中陽(yáng)平調(diào)會(huì)略微降低再高升的特征，因?yàn)樽兓^為微妙，我們建議綜合語(yǔ)流練習(xí)幫助學(xué)生矯正。

T3調(diào)，在語(yǔ)流中往往表現(xiàn)為“半上”或者“陽(yáng)平”。針對(duì)學(xué)生的偏誤，我們主張引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“半上”的發(fā)音動(dòng)作：發(fā)音的同時(shí)低頭，然后輕微抬頭，壓低上聲，然后釋放，達(dá)到先低后小幅提升的效果。此外，T3有特殊的“T3+T3”標(biāo)記為“T2+T3”的音變，此處，我們淡化變調(diào)規(guī)則的講解，主要是想借助多模態(tài)教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)。

T4調(diào)，孟加拉國(guó)留學(xué)生的典型偏誤是下不去，沒(méi)有高降的特點(diǎn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們建議，引導(dǎo)學(xué)生先做抬頭的動(dòng)作，聲音發(fā)出的同時(shí)低頭并跺腳，目的在于幫助學(xué)生感受聲調(diào)的下降過(guò)程;物理層面準(zhǔn)備抬頭的動(dòng)作也為起始的高音做了準(zhǔn)備。

（2）課時(shí)二：五度值及漢語(yǔ)聲調(diào)組合練習(xí)

本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)聲調(diào)和五度值標(biāo)記法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將漢語(yǔ)聲調(diào)的音高及走勢(shì)具像化。教師利用樂(lè)譜進(jìn)行導(dǎo)入，然后正式進(jìn)入五度值講解與練習(xí)。

聲調(diào)組合練習(xí)環(huán)節(jié)，一方面，我們引入了單雙字調(diào)的標(biāo)調(diào)練習(xí)。目的在于從感知的角度強(qiáng)化聲調(diào)輸入，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聲調(diào)的辨別能力。另一方面，我們也設(shè)計(jì)了雙字調(diào)練習(xí)的模板字組。即：從教材中選取學(xué)生熟知的雙字組（要求復(fù)現(xiàn)率較高，如“學(xué)校、餐廳、宿舍”等），按照漢語(yǔ)聲調(diào)的16種組合形式設(shè)計(jì)發(fā)音模板字組。因?yàn)檫@些模板字組的復(fù)現(xiàn)率較高且學(xué)生在生活可能隨時(shí)用到，有助于幫助學(xué)生形成一些肌肉發(fā)音習(xí)慣，由此促進(jìn)相同調(diào)型組合的發(fā)音。

（3）課時(shí)三：漢語(yǔ)聲調(diào)組合多模態(tài)練習(xí)

多模態(tài)教學(xué)是指教師充分利用多種媒體資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官刺激系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)的方法?；诙嗄B(tài)教學(xué)法的指導(dǎo)，本環(huán)節(jié)主要為學(xué)生介紹兩種趣味性的漢語(yǔ)聲調(diào)練習(xí)方法，xReader軟件和輸入法聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

xReader跟讀軟件為普通話單字調(diào)跟讀訓(xùn)練工具，學(xué)生可以自行下載這個(gè)文件包，打開(kāi)里面的xReader.exe，就會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)話框，選擇一個(gè)setting字表，然后就可以跟讀，因?yàn)槔锩孢€有振幅和聲調(diào)走勢(shì)，學(xué)生可以邊讀邊觀察，以此來(lái)調(diào)整自己的聲調(diào)發(fā)音。

除了利用電腦軟件以外，我們還在課堂上引導(dǎo)學(xué)生巧用手機(jī)輸入法進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。

具體操作如下：引導(dǎo)學(xué)生拿出手機(jī)，點(diǎn)擊進(jìn)入記事本頁(yè)面，點(diǎn)擊輸入法中的話筒按鈕，然后說(shuō)出一個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)，比如：“學(xué)?！?，如果輸入法記錄為“學(xué)?！?，就代表學(xué)生發(fā)音尚可。

（4）課時(shí)四：聲調(diào)學(xué)習(xí)答疑及課堂測(cè)試

本環(huán)節(jié)主要鼓勵(lì)學(xué)生談一談對(duì)本次聲調(diào)訓(xùn)練班的看法及疑惑，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的參考。當(dāng)然，為了檢驗(yàn)聲調(diào)學(xué)習(xí)成效，課程最后，我們還安排學(xué)生進(jìn)行雙字調(diào)錄音及聽(tīng)辨測(cè)驗(yàn)。

學(xué)生A：“我非常喜歡做聲調(diào)組合的標(biāo)調(diào)練習(xí)，今天我做對(duì)了很多個(gè)，比第一次老師讓我們聽(tīng)錄音寫(xiě)聲調(diào)的時(shí)候表現(xiàn)得還好。教學(xué)內(nèi)容也很生動(dòng)，第一次學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候，都是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，主要還是模仿練習(xí)。但這次訓(xùn)練我們一邊讀，一邊跟著老師做動(dòng)作，感覺(jué)很放松?！?/p>

學(xué)生B：“我覺(jué)得還是有點(diǎn)難，特別是聲調(diào)標(biāo)調(diào)練習(xí)，我有點(diǎn)跟不上，寫(xiě)錯(cuò)了好幾個(gè)。老師讓我課下聽(tīng)一聽(tīng)錄音，再嘗試做一遍，但是一下課，我就不想接著學(xué)了?！?/p>

學(xué)生C：“老師給我們介紹了三種雙字調(diào)練習(xí)的方法，第一種是利用計(jì)算機(jī)軟件xReader。這是我第一次看到自己的發(fā)音圖像，感覺(jué)很奇妙。雖然我發(fā)音不太好，但是我愿意繼續(xù)使用那個(gè)軟件進(jìn)行練習(xí)?！?/p>

學(xué)生D：“我覺(jué)得輸入法聽(tīng)寫(xiě)很棒，非常有趣，平時(shí)我身邊沒(méi)有人陪我練習(xí)中文，現(xiàn)在我好像多了一個(gè)語(yǔ)伴，很開(kāi)心。聽(tīng)老師說(shuō)，還可以利用手機(jī)的語(yǔ)音助手，我準(zhǔn)備課下也試試那個(gè)怎么用?！?/p>

教師對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。最后，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，收集每個(gè)學(xué)生的雙字調(diào)錄音及聽(tīng)辨測(cè)試答卷。

二.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，我們對(duì)訓(xùn)練后所得錄音再次進(jìn)行聲學(xué)分析，分析結(jié)果表明：

在“T1+X”調(diào)類(lèi)組合中，孟加拉國(guó)留學(xué)生后測(cè)情況較好，相較前測(cè)更接近中國(guó)發(fā)音人音高折線。在“T1+T1”“T1+T2”“T1+T3”三個(gè)調(diào)類(lèi)組合中，孟加拉國(guó)發(fā)音人后測(cè)的前字調(diào)型更為平穩(wěn)，調(diào)域也有所升高，有明顯進(jìn)步;后字調(diào)型趨近中國(guó)發(fā)音人音高折線，但仍有進(jìn)步空間。在“T1+T4”調(diào)類(lèi)組合中，孟加拉發(fā)音人前后測(cè)的音高折線差異較小，進(jìn)步不明顯，但整體調(diào)域有較小提升。

在“T2+X”調(diào)類(lèi)組合中，孟加拉國(guó)發(fā)音人后測(cè)調(diào)型有進(jìn)步，相較前測(cè)更接近中國(guó)發(fā)音人音高折線。在“T2+T1”、“T2+T4”兩個(gè)調(diào)類(lèi)組合中，孟加拉國(guó)發(fā)音人后測(cè)的總體調(diào)型有明顯進(jìn)步，基本接近中國(guó)發(fā)音人調(diào)型特征。然而在“T2+T2”“T2+T3”兩個(gè)調(diào)類(lèi)組合中仍有進(jìn)步空間，在“T2+T2”調(diào)類(lèi)組合中，孟加拉國(guó)發(fā)音人前后測(cè)的音高折線差異較小，進(jìn)步不明顯;在“T2+T3”調(diào)類(lèi)組合中，孟加拉國(guó)發(fā)音人前測(cè)前字調(diào)型甚至優(yōu)于后測(cè)，后測(cè)后字仍與中國(guó)發(fā)音人差距顯著，進(jìn)步不明顯。

整體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前后，孟加拉國(guó)留學(xué)生在“T3+X“組合中，T3掌握情況較差，主要表現(xiàn)為：（1）起點(diǎn)和中點(diǎn)五度值低，止點(diǎn)五度值偏高;（2）T3調(diào)型（“T3+T3”除外）整體呈現(xiàn)先降后升的凹狀，同中國(guó)發(fā)音人調(diào)型走勢(shì)差異大。根據(jù)T3變調(diào)規(guī)則，“T3+T3”，前字T3變?yōu)門(mén)2，從聲調(diào)折線圖上可以看出學(xué)生已經(jīng)有了變調(diào)意識(shí);當(dāng)T3和非T3調(diào)組合時(shí)，前字T3要減半，從聲調(diào)折線圖上看出，學(xué)生并沒(méi)有這一變調(diào)意識(shí)。

在“T4+X”調(diào)型組合中，孟加拉國(guó)發(fā)音人的后測(cè)發(fā)音情況較好，相較前測(cè)，更接近中國(guó)發(fā)音人同調(diào)類(lèi)組合的音高折線。在“T4+X”各調(diào)類(lèi)組合中，后測(cè)前、后字較前測(cè)在起點(diǎn)、止點(diǎn)五度值，整體調(diào)型走勢(shì)方面都與中國(guó)發(fā)音人有較好的擬合度，進(jìn)步較大，說(shuō)明發(fā)音人基本掌握了T4調(diào)的發(fā)音特征。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)孟加拉國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)雙字調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極影響，特別是T1和T4聲調(diào)較前測(cè)在整體調(diào)域、調(diào)型、起止點(diǎn)音高等方面都有了較為明顯的進(jìn)步。但實(shí)驗(yàn)對(duì)象T2和T3聲調(diào)較前測(cè)在整體調(diào)型方面進(jìn)步較小，在語(yǔ)流變調(diào)方面還存有不足。

三.結(jié)論

文章運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的范式，以六名孟加拉國(guó)留學(xué)生為研究對(duì)象，探究聲調(diào)調(diào)型訓(xùn)練法、模板字組訓(xùn)練法、多模態(tài)訓(xùn)練法對(duì)雙字調(diào)產(chǎn)出的影響。研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用教學(xué)法對(duì)孟加拉國(guó)留學(xué)生陰平、去聲學(xué)習(xí)具有積極強(qiáng)化作用，對(duì)上聲和陽(yáng)平學(xué)習(xí)的效果不夠明顯。

林燾（1996）認(rèn)為，“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語(yǔ)音層次?！盵2]趙元任（1980）也指出，“學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容分成發(fā)音、語(yǔ)法跟詞匯三個(gè)主要部分，學(xué)習(xí)的次序也應(yīng)該按照這三樣按步進(jìn)行，發(fā)音的部分最難，也最要緊，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)?！盵3]因此，語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，必須予以重視，既要貫徹語(yǔ)音教學(xué)的長(zhǎng)期性，也要探尋教學(xué)方法的多樣性，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]郭錦桴.漢語(yǔ)聲調(diào)闡要與探索[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社.1993.

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[3]趙元任.語(yǔ)言問(wèn)題[M].北京：商務(wù)印書(shū)館.1980：156-157.

[4]康永超，彭珍妮，李瑾皓，張孟杰，馬珍.國(guó)際漢語(yǔ)教育語(yǔ)音教學(xué)案例分析——以孟加拉國(guó)留學(xué)生個(gè)案研究為例[J].黃河.黃土.黃種人，2020（05）：50-52.

基金項(xiàng)目：云南大學(xué)第十一屆研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究成果;（2019097：孟加拉國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)雙字調(diào)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究）

（作者單位：云南大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)院）