【摘? 要】學(xué)前兒童語言教育對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展與提升具有重要的作用。本文基于PCK視域下進(jìn)行學(xué)前兒童語言教育的探討。本文首先介紹了PCK的概念、內(nèi)容與重要性，而后了解到學(xué)前兒童語言教育存在的問題，最后針對(duì)問題提出基于PCK視域下的學(xué)前兒童語言教育發(fā)展的對(duì)策，以此促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】PCK;學(xué)前兒童語言教育;探索

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0176-03

The Exploration of Preschool Children's Language Education Based on PCK

（Shanghai Xingjian Vocational College，China） GU Chenhua

【Abstract】Preschool childrens language education plays an important role in the development and promotion of childrens language ability. This article is based on the discussion of language education for preschool children from the perspective of PCK. This article first introduces the concept， content and importance of PCK， and then understands the problems of preschool childrens language education， and finally proposes countermeasures for the development of preschool childrens language education based on the PCK perspective to promote the development of childrens language skills .

【Keywords】PCK; Language education for preschool children; Exploration

學(xué)前兒童語言教育是在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)理論課程，是一個(gè)具有高應(yīng)用性、強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。學(xué)前兒童語言教育處于特殊階段，此時(shí)的幼兒理解力與控制力都非常弱，幼兒的簡單思維習(xí)慣使他們的生活與學(xué)習(xí)都是以感性認(rèn)知為主。語言教育的理論性較強(qiáng)，具有全面性，不便于幼兒理解與接受。教師作為幼兒語言教育的啟發(fā)者，嚴(yán)格遵守幼兒的身心成長規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好為前提，從環(huán)境、習(xí)慣、心理等方面出發(fā)，做到個(gè)性化啟發(fā)、活力感染，讓幼兒能夠輕松學(xué)習(xí)、快樂表達(dá)自我的想法與感受。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）PCK的概念

為了滿足時(shí)代發(fā)展的需要，我國對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。學(xué)前教育改革的最大特點(diǎn)是打破原有教學(xué)中的學(xué)科界限，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合課程。幼兒教學(xué)改革對(duì)于促進(jìn)幼兒教育盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要具有積極意義。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是美國教育專家舒爾曼于1996年首次提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這一理論的內(nèi)容非常豐富。他認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)既包括教育學(xué)知識(shí)，又包括學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又結(jié)合了教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教師專業(yè)成長道路上無法回避的問題。

（二）PCK的內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要有三個(gè)方面的內(nèi)容，一是教學(xué)方法方面的知識(shí)，即教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)智慧積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和策略。二是兒童相關(guān)的知識(shí)。這方面的知識(shí)屬于條件知識(shí)，教師需要充分了解幼兒在學(xué)習(xí)方面遇到的難點(diǎn)、幼兒在不同年齡階段的學(xué)習(xí)特征、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的線索和幼兒在學(xué)習(xí)方面所具有的個(gè)體差異等知識(shí)。三是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，它是學(xué)科領(lǐng)域概念知識(shí)與邏輯體系的集合。上述三方面知識(shí)并不能通過簡單的掌握與疊加而加以應(yīng)用，而是需要教師將這些知識(shí)內(nèi)容全部吸收以后，使用科學(xué)的方法重組這些知識(shí)，進(jìn)而形成一種全新的知識(shí)。它消除了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限轉(zhuǎn)，更加關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域之間的相關(guān)性，因此學(xué)科教學(xué)知識(shí)也被稱作領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。

（三）PCK的重要性

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師開展有效教學(xué)的先決條件，它對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常明顯的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)在預(yù)測幼兒具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就方面具有一定成就。然而與中小學(xué)段教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)的研究相比，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究數(shù)量較少，針對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)的測量結(jié)果不夠準(zhǔn)確。因此非常有必要對(duì)PCK視域下的學(xué)前兒童語言教育進(jìn)行深入探索，為幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供參考。

二、學(xué)前兒童語言教育存在的問題

（一）學(xué)科之間的孤立性強(qiáng)

幼兒園一直以來都在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程方面都采取科教學(xué)方式，將教學(xué)版塊細(xì)分為語言、科學(xué)、社會(huì)、健康和藝術(shù)五大領(lǐng)域。雖然幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以全面學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)科的知識(shí)，但很容易割裂不同教學(xué)模塊的關(guān)聯(lián)性。另外，因?yàn)槊块T學(xué)科的教師使用的教學(xué)方法不同，在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，沒有將該學(xué)科的知識(shí)拓展到其他學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生掌握的知識(shí)體系比較孤立，不能打通各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)，這就使幼兒很難將某個(gè)語言領(lǐng)域的知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。長此以往，幼兒很容易形成分科教學(xué)的思維定式，不符合現(xiàn)階段幼兒園開展的模塊整合課程的價(jià)值觀。

（二）傳授知識(shí)的方式單一

由于幼兒園規(guī)模、師資力量等方面的制約，大多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)方面采取的是角色扮演和片段教學(xué)兩種形式。角色扮演這種實(shí)踐形式的不足之處在于耗時(shí)較多;該模式的優(yōu)勢則在于是在“師幼互動(dòng)”模擬情境中，學(xué)生可以了解到部分幼兒不同年齡階段所具有的學(xué)習(xí)特征。片段教學(xué)比角色扮演模式的難度更大，如果沒有幼兒互相配合，學(xué)生會(huì)覺得無從下手，甚至不知道說什么內(nèi)容，這種模式的優(yōu)勢在于耗時(shí)相對(duì)少一些。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園的角色扮演和片段教學(xué)情景模擬差別很大，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些狀況無法及時(shí)處理或根本不知道怎樣去處理。

（三）實(shí)踐教學(xué)的效果不佳

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上使用的是“教師理論教學(xué)——觀看教學(xué)視頻——模擬教學(xué)培訓(xùn)——教師點(diǎn)評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在限定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和接受能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)主題自主設(shè)計(jì)幼兒園語言教育活動(dòng)的能力較弱。另外，教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，不能保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行模擬教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不佳。因此，在學(xué)前兒童語言教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施語言活動(dòng)的實(shí)踐能力迫在眉睫。

三、基于PCK視域下的學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展對(duì)策

（一）提升學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性

教師首先要打開學(xué)科教學(xué)的思維，熟悉每種教學(xué)方法中每一項(xiàng)專項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)，了解五大領(lǐng)域活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要關(guān)注兒童語言發(fā)展的核心規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，幫助學(xué)生盡快掌握教學(xué)策略知識(shí)。再次，教師應(yīng)讓自己的教學(xué)內(nèi)容充分吸引學(xué)生的注意力，在給學(xué)生講解課堂知識(shí)時(shí)可以循序漸進(jìn)地講解到其他領(lǐng)域的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要全面拓展學(xué)生的思維，豐富各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)策略，把各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)融為一體，使學(xué)生更容易地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)活動(dòng)中。

（二）改進(jìn)傳授知識(shí)的方式

1.使用多元化的教學(xué)方法

教師將案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方法靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以便于學(xué)生理解教育對(duì)象知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及教學(xué)方法知識(shí)這三方面的內(nèi)容以及相互之間的關(guān)系，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主參與性。例如，通過組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀的語言教育活動(dòng)視頻，感受靜態(tài)活動(dòng)設(shè)計(jì)向動(dòng)態(tài)活動(dòng)實(shí)施的轉(zhuǎn)變，在活動(dòng)觀摩、記錄、討論與評(píng)價(jià)過程中，豐富學(xué)生對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，提升學(xué)生聽評(píng)課的專業(yè)能力。再如，通過小組合作式的模擬實(shí)訓(xùn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，做好相應(yīng)的教具準(zhǔn)備，在學(xué)校的幼兒園仿真教室中開展模擬教學(xué)，鍛煉學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。在情境性和體驗(yàn)式的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生明確理論知識(shí)的實(shí)踐意義，領(lǐng)會(huì)每個(gè)語言教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義，促使學(xué)生的一般教學(xué)知識(shí)向特定的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）轉(zhuǎn)變，為職后提升自身領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平奠定基礎(chǔ)。

2.充分利用信息技術(shù)工具

在開展教學(xué)過程中，教師除了利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握語言活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，還可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行實(shí)踐。例如，上課前，教師借助學(xué)習(xí)通等信息軟件發(fā)布當(dāng)日任務(wù)。在課堂上，教師講授該活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，了解基本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過課后小組討論，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的重點(diǎn)上有所突破。

（三）提升實(shí)踐教學(xué)的效果

在學(xué)前兒童語言教育課程的實(shí)際教學(xué)中，理論課的時(shí)長仍大于實(shí)踐課時(shí)，實(shí)踐形式主要以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)習(xí)為主，幼兒園的真實(shí)場景模擬比較缺乏。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建PCK的重要途徑。所以，教師應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)在幼兒語言教育課程中的比重，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式，合理安排實(shí)踐課程。此外，在理論研究和模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)的范圍擴(kuò)大到幼兒園教學(xué)的一線。在實(shí)踐中，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中觀察和反思，課堂與課外課堂的結(jié)合有助于學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練之間架起一座橋梁。

四、結(jié)語

學(xué)前兒童的語言教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，以及有意識(shí)、有目的地進(jìn)行個(gè)性挖掘。PCK領(lǐng)域下對(duì)學(xué)前兒童語言教育能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。所以，教師要多總結(jié)PCK相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢、多調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)前兒童充分享受造語言創(chuàng)造的快樂，從而促進(jìn)兒童語言能力的提高。

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作者簡介：顧晨華（1992.04-），女，漢族，上海人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯? 王小飛）