周立旻 鄭祥民 陳圓圓

摘 要：圍繞高校立德樹人根本任務(wù)，全面落實(shí)“三全育人”，促進(jìn)思政課程與專業(yè)課程同向同行，強(qiáng)化協(xié)同育人效果，是當(dāng)前專業(yè)課程改革提升的重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)“溶鹽于湯”“潤物無聲”的課程思政教學(xué)效果，設(shè)計(jì)一整套落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、符合各個專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)體系成為當(dāng)前落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》最重要的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合編制地理學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)指南的實(shí)踐，探討構(gòu)建一套基于專業(yè)認(rèn)證模式，可評、可測、可復(fù)制的課程思政教學(xué)體系，服務(wù)高校課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)認(rèn)證模式;一體化設(shè)計(jì);地理專業(yè)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政的理念也由此不斷深入大學(xué)專業(yè)課教學(xué)。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政指以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式推進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。以“課程思政”為引領(lǐng)，構(gòu)建中國特色社會主義大學(xué)課程體系，是探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑[2]。

隨著對全國高校思想政治工作會議、全國教育大會精神學(xué)習(xí)的深入，廣大高校教師對課程思政已具有相當(dāng)高的認(rèn)同度，都在以不同的方法積極探索實(shí)踐課程思政。教學(xué)實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，教學(xué)策略、手段、方法、內(nèi)容等日趨豐富，這對于高校課程思政發(fā)展具有積極的效應(yīng)。然而在實(shí)踐過程中也呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)參差不齊、課程間協(xié)同性差、缺少明確的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法等現(xiàn)象，這些已成為當(dāng)前課程思政亟待解決的問題。各專業(yè)急需圍繞專業(yè)自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建特色化、一體化、分層次的課程思政教學(xué)目標(biāo)、課程體系與評價方法，以此支撐教師的課程思政教學(xué)策略、方法的實(shí)踐，服務(wù)高校的課程思政建設(shè)。

隨著工程專業(yè)認(rèn)證、師范專業(yè)認(rèn)證等專業(yè)認(rèn)證工作的深入開展，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念的認(rèn)證模式已在相關(guān)專業(yè)的規(guī)范化建設(shè)中成功實(shí)施。以專業(yè)認(rèn)證為抓手，工程類專業(yè)和師范專業(yè)形成了系統(tǒng)的可評可測的人才培養(yǎng)保障體系。本文以作者團(tuán)隊(duì)近年來在地理學(xué)類專業(yè)開展課程思政教學(xué)的實(shí)踐、編著《地理學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)指南》的思考和對地理學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證工作的體會，以地理學(xué)類專業(yè)為例探討構(gòu)建基于認(rèn)證模式的高校課程思政教學(xué)實(shí)施的路徑與原則。

一、地理學(xué)類專業(yè)課程思政的內(nèi)涵

地理學(xué)是研究地球表層自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的空間分布、相互關(guān)系及發(fā)展變化的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)不僅研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律，還研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)，兼有自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等問題具有重要作用，與國家重大需求有密切的聯(lián)系。地理學(xué)也是思政元素極為豐富的專業(yè)，開展課程思政有著天然的優(yōu)勢。任課教師大多承擔(dān)著服務(wù)國家或地方發(fā)展的研究任務(wù)，從專業(yè)的角度對國家發(fā)展傾注深厚的感情。教學(xué)過程中大量的經(jīng)典案例來自我國地理學(xué)家甚至是任課教師本人服務(wù)國家重大需求的科技成果，這些成為本專業(yè)課程思政建設(shè)最重要的基礎(chǔ)。地理學(xué)類專業(yè)中的課程思政和專業(yè)素養(yǎng)是緊密融合、互為支撐的關(guān)系，專業(yè)知識為課程思政育人目標(biāo)的達(dá)成提供最有效的支撐，課程思政元素的融入有利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣。針對當(dāng)下教育部推進(jìn)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃，卓越拔尖的專業(yè)人才培養(yǎng)更需要課程思政的強(qiáng)大引領(lǐng)。

1.課程思政是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑

新時代中國特色社會主義理論指導(dǎo)下的高校課程思政，要求落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。通過地理學(xué)類專業(yè)課程思政的建設(shè)，以專業(yè)的視野，強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明理念，使學(xué)生具備家國情懷和國際視野，形成關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識，深入領(lǐng)會構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的戰(zhàn)略思想;構(gòu)筑嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、追求卓越的科學(xué)素養(yǎng)，不畏艱險勇攀科學(xué)高峰的勇氣與地學(xué)野外精神;培養(yǎng)樂于分享、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于犧牲的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.課程思政是地理學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心“助推劑”

地理學(xué)科的區(qū)域性特征落實(shí)在我國的地理學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中，集中體現(xiàn)在立足專業(yè)知識訓(xùn)練與家國情懷的結(jié)合。新時代人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力、外語能力等方面較以往均有了大幅度的提升，然而當(dāng)前仍普遍存在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)動力不足的問題，這嚴(yán)重阻礙了專業(yè)后備人才特別是拔尖人才的培育。我國地理學(xué)工作者長期以來緊密結(jié)合國家發(fā)展需求，將專業(yè)研究與國家重大需求緊密結(jié)合，取得了豐碩的成果，這些都會成為專業(yè)教學(xué)最優(yōu)質(zhì)的案例，同時也成為課程思政最生動的載體。在專業(yè)課程教學(xué)中融入這些案例不僅有利于專業(yè)知識的內(nèi)涵擴(kuò)展，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。課程思政對于專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅是完成育人教學(xué)目標(biāo)，也要能夠有效促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，通過地理學(xué)類專業(yè)的課程思政實(shí)踐，我們認(rèn)為課程思政與專業(yè)知識能力是伴隨高校人才成長的一對“翅膀”，有了課程思政，專業(yè)才能飛得更高。

根據(jù)上述分析，課程思政是人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中極其重要的組成部分，思政元素與專業(yè)知識技能二者同向同行，全面服務(wù)于“三全育人”目標(biāo)。同時地理學(xué)的學(xué)科特殊性，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)手段上為開展課程思政都提供了豐富的支持。為了統(tǒng)籌課程思政教學(xué)資源，有效促進(jìn)課程思政要素與課程體系、人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)融合，需要從頂層人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求設(shè)計(jì)著手，構(gòu)建整體性、一體化的課程思政教學(xué)目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)重構(gòu)課程體系和教學(xué)資源，完善課程與人才培養(yǎng)評估體系。

二、基于認(rèn)證模式的專業(yè)課程思政體系設(shè)計(jì)

1.專業(yè)認(rèn)證模式對課程思政教學(xué)體系的支撐

源于美國的工程教育專業(yè)認(rèn)證，于2006年引進(jìn)我國并在工程專業(yè)領(lǐng)域開始試點(diǎn)，作為工程教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分[3]。目前在我國已經(jīng)完成了近3000個工程專業(yè)的認(rèn)證工作，對我國工程專業(yè)的國際化起到了關(guān)鍵推動作

用[4]。專業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生為中心，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程建設(shè)與評估、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估、師資隊(duì)伍、支撐條件等要素有機(jī)整合，以培養(yǎng)目標(biāo)為牽引、系統(tǒng)建構(gòu)畢業(yè)要求，全面指導(dǎo)課程體系建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，并促成各個環(huán)節(jié)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。鑒于專業(yè)認(rèn)證在工程類專業(yè)領(lǐng)域取得的巨大成功，近年來專業(yè)認(rèn)證率先向師范專業(yè)領(lǐng)域推廣。在師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐中，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為引領(lǐng)，以每一門課程的過程性考核構(gòu)成課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價，進(jìn)而完成專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價。在師范專業(yè)認(rèn)證過程中，已明確將家國情懷、教師素養(yǎng)等專業(yè)思政目標(biāo)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，并體現(xiàn)在畢業(yè)要求、課程設(shè)置、課程建設(shè)、課程評估、人才質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)中。思政培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成體系在師范專業(yè)認(rèn)證中成功的實(shí)踐，為其他各類專業(yè)的課程思政建設(shè)提供了重要的參考。在師范專業(yè)認(rèn)證中成功構(gòu)建的思政培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成體系，并結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的模式特性，為專業(yè)課程思政建設(shè)提供一套可一體化設(shè)計(jì)、分層次設(shè)定目標(biāo)、整體性覆蓋的頂層設(shè)計(jì)，為課程教學(xué)提供可實(shí)施、可評價的課程思政教學(xué)實(shí)踐路線圖，為其他各類專業(yè)的課程思政建設(shè)提供重要的參考。本文以地理學(xué)類專業(yè)的課程思政建設(shè)為例，闡述專業(yè)認(rèn)證模式支撐下的課程思政建設(shè)途徑。

2.基于認(rèn)證模式的課程思政頂層設(shè)計(jì)

（1）課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的確立。地理學(xué)類專業(yè)的課程思政目標(biāo)是地理學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)與育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在以課程學(xué)習(xí)為主的第一課堂和社會實(shí)踐為輔的第二課堂的學(xué)習(xí)中逐漸形成，并在未來服務(wù)社會發(fā)展、服務(wù)國家需求時所表現(xiàn)出來的必備的思想覺悟與道德品格、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)關(guān)鍵能力。

育人育才培養(yǎng)總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)了整體的專業(yè)課程思政建設(shè)，對于課程體系建設(shè)和課程教學(xué)實(shí)施具有核心指導(dǎo)作用。然而根據(jù)認(rèn)證模式從總體培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系建設(shè)還需依托更加具體、有可操作性的指標(biāo)體系，認(rèn)證體系中稱為“畢業(yè)要求”。面向課程思政建設(shè)，本文中我們將用于具體實(shí)操的指標(biāo)稱為“思政目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)”。對于地理學(xué)類專業(yè)的課程思政建設(shè)，我們嘗試構(gòu)建兩級思政目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)，具體見表1所列。

課程思政一級達(dá)成指標(biāo)與國家對大學(xué)生培養(yǎng)過程中的思政素養(yǎng)要求相協(xié)調(diào)，具有明確的普適性，統(tǒng)領(lǐng)課程思政目標(biāo)，在實(shí)踐中我們將地理學(xué)類專業(yè)的課程思政一級指標(biāo)確定為“家國情懷、學(xué)科素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和反思能力”。以5個一級指標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合地理學(xué)類專業(yè)的特色，確立了具體指導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)的二級指標(biāo)，這16個二級指標(biāo)成為設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政體系、指導(dǎo)課程教學(xué)大綱編制、開展課程思政目標(biāo)達(dá)成度評價的核心抓手。

二級思政目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)的確定與專業(yè)的特色密切相關(guān)。通過對兩極指標(biāo)的深入探究，同時結(jié)合地理學(xué)類專業(yè)實(shí)際以及“三全育人”“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等大學(xué)思政培養(yǎng)要求可以細(xì)致地分解到與專業(yè)培養(yǎng)過程緊密聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)。不是傳統(tǒng)認(rèn)識上的思政要素知識點(diǎn)在專業(yè)課程中的簡單重復(fù)，而是將專業(yè)培養(yǎng)要求與思政培養(yǎng)元素融合，使專業(yè)課程思政目標(biāo)更加豐富、明確，對課程教學(xué)設(shè)計(jì)更具有指導(dǎo)意義。

（2）基于課程思政目標(biāo)的專業(yè)課程體系評價。地理學(xué)類專業(yè)課程分為必修和選修兩類。專業(yè)必修課程一般包括四個模塊，即基礎(chǔ)通識模塊、部門地理學(xué)模塊、地理信息技術(shù)模塊、地理實(shí)踐模塊。

課程是達(dá)成課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)與抓手?；诘乩韺W(xué)類專業(yè)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)要求中的思政環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化與指標(biāo)點(diǎn)分解。對照專業(yè)認(rèn)證模式，根據(jù)圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評估三個指標(biāo)確定其在課程體系中對應(yīng)的思政目標(biāo)達(dá)成度，一般可劃分為高（H）、中（M）和低（L）三個支撐水平，每個水平的對應(yīng)描述見表2所列。

以此為根據(jù)，結(jié)合教育部高等學(xué)校地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的地理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，將地理科學(xué)課程體系對思政環(huán)節(jié)的支持關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成支撐關(guān)系矩陣表（見表3所列）。

通過認(rèn)證模式可對課程體系中各個門類課程的思政教學(xué)目標(biāo)支撐度進(jìn)行評價，也能充分梳理和挖掘那些課程思政元素覆蓋面最廣和支撐度最高的課程，而這部分課程的建設(shè)也應(yīng)該引起充分的重視。以地理科學(xué)專業(yè)為例，野外實(shí)踐類課程對課程思政目標(biāo)全面達(dá)到高支撐。地理學(xué)是一門極為強(qiáng)調(diào)野外實(shí)踐教學(xué)的課程，強(qiáng)調(diào)“讀萬卷書，行萬里路”。野外實(shí)踐不僅是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是促進(jìn)課程思政目標(biāo)全面達(dá)成的關(guān)鍵途徑。選擇典型的野外實(shí)踐區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識祖國的大好河山、深入認(rèn)識和體驗(yàn)祖國發(fā)展中遇到的切實(shí)問題，從專業(yè)的角度認(rèn)識生態(tài)文明建設(shè)、“一帶一路”倡議等重大方針的意義。在野外實(shí)踐中，通過各類專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的開展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)精神，在跋山涉水、烈日暴雨間培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力與戰(zhàn)勝困難的勇氣。在野外實(shí)習(xí)過程中采取分組實(shí)習(xí)模式，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的形成。

根據(jù)課程思政目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)的支撐度覆蓋情況、支撐水平分布等，即可對整體課程體系的課程思政目標(biāo)達(dá)成度水平進(jìn)行評價，這也成為基于課程思政目標(biāo)達(dá)成的課程體系調(diào)整的重要依據(jù)。參考認(rèn)證模式中對課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價模式，以課程思政對目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)支撐度評價為基礎(chǔ)，我們嘗試建立了課程體系對課程思政目標(biāo)達(dá)成的支撐度評價（見表4所列）。

3.基于課程思政目標(biāo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評價

（1）課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程思政目標(biāo)環(huán)節(jié)。以人才培養(yǎng)與課程體系的課程思政目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，為具體課程大綱的制定提供了方向。教學(xué)目標(biāo)的確定除了專業(yè)理論、專業(yè)技能達(dá)成度目標(biāo)外，必須根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特色確定具體課程支撐的課程思政達(dá)成指標(biāo)，并進(jìn)一步根據(jù)課程體系中相關(guān)課程類別對應(yīng)的思政目標(biāo)支撐度要求，來確定每一門課程預(yù)設(shè)的課程思政指標(biāo)的支撐度目標(biāo)。同時對于具體課程，應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)將課程思政指標(biāo)分解到對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價中，并具體指導(dǎo)課程各章節(jié)的課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

對于地理學(xué)類專業(yè)來說，教學(xué)案例和課程作業(yè)是落實(shí)課程思政目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教師在日常的科學(xué)研究中積累了大量的科研實(shí)踐案例，由于地理學(xué)研究具有服務(wù)社會的特性，因此這些案例也成為支撐課程思政最為有力的元素。在實(shí)際操作中，圍繞專業(yè)課程思政目標(biāo)，系統(tǒng)梳理、整合教學(xué)案例中的思政元素，我們遵循著“學(xué)科前沿、中國方案、學(xué)校貢獻(xiàn)”這一原則，力求四分之一以上的案例來自本校研究工作中獲得的重大成果（比如本校在河口海岸、城市地理、世界地理、城市氣候等領(lǐng)域取得的成果），并圍繞專業(yè)課程思政目標(biāo)對案例進(jìn)行細(xì)致分解。課程作業(yè)既是鞏固學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也能通過反思提升課程思政目標(biāo)的達(dá)成度，并實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的過程性評價。因此，在課程作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分注意融入課程思政相關(guān)的元素。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程思政達(dá)成評價環(huán)節(jié)。在認(rèn)證模式中的課程目標(biāo)達(dá)成度評價是整個體系評價的基礎(chǔ)，參照認(rèn)證模式中課程目標(biāo)達(dá)成度評價方法，我們嘗試確立了課程思政二級指標(biāo)達(dá)成度評價方案，具體如下。

課程思政二級指標(biāo)達(dá)成度=平時表現(xiàn)比例*（分目標(biāo)平時表現(xiàn)平均分/分目標(biāo)平時表現(xiàn)總分）+平時測試比例*（分目標(biāo)平時測試平均分/分目標(biāo)平時測試總分）+期末考試成績*（分目標(biāo)期末測試平均分/分目標(biāo)期末測試總分）

課程思政一級指標(biāo)達(dá)成度=∑（相關(guān)二級指標(biāo)達(dá)成度/100）/二級指標(biāo)數(shù)量

通過具體每一門課程的思政目標(biāo)達(dá)成度的定量評價結(jié)果，對照專業(yè)課程體系中對每一門課程預(yù)設(shè)的課程思政目標(biāo)達(dá)標(biāo)度，則可評估該門課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)完成度。在實(shí)際操作中，我們確定某一課程思政指標(biāo)達(dá)成度達(dá)到0.9，則該門課程實(shí)現(xiàn)了對應(yīng)指標(biāo)的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

通過對培養(yǎng)方案中所有課程的思政環(huán)節(jié)達(dá)成情況進(jìn)行匯總，當(dāng)90%以上的課程實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)目標(biāo)時，我們認(rèn)為該專業(yè)的課程思政達(dá)到了優(yōu)秀水平;當(dāng)80%～89%的課程實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)目標(biāo)時，我們認(rèn)為該專業(yè)的課程思政達(dá)到了良好水平;當(dāng)70%～79%的課程實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)目標(biāo)時，我們認(rèn)為該專業(yè)的課程思政達(dá)到了合格水平;當(dāng)?shù)陀?0%的課程實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)目標(biāo)時，我們認(rèn)為該專業(yè)的課程思政為不合格。

三、總結(jié)

本文以地理學(xué)類專業(yè)為例，探討了基于專業(yè)認(rèn)證模式的課程思政體系構(gòu)建研究。當(dāng)然基于認(rèn)證模式構(gòu)建課程思政體系，并非要將課程思政建設(shè)簡單化、機(jī)械化。在這一模式規(guī)范下構(gòu)建課程思政教學(xué)與評價體系，目的是為高校開展課程思政提供一條清晰的、從頂層設(shè)計(jì)入手與實(shí)施，易于操作和評估的實(shí)施路徑?；谡J(rèn)證模式，可以形成大學(xué)的“思政培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)—課程體系的思政達(dá)成目標(biāo)—課程的教學(xué)目標(biāo)”四個層次環(huán)環(huán)緊扣，一體化、整體性的課程思政實(shí)施路徑，起到了綱舉目張的效果，同時能夠隨著國家對大學(xué)生培養(yǎng)的思政要求的提升，及時進(jìn)行調(diào)整，并順暢迅捷地落實(shí)到具體課程的實(shí)踐中。此外，以課程思政二級指標(biāo)達(dá)成度評價為基點(diǎn)，層層遞進(jìn)，構(gòu)建課程思政分層次的思政目標(biāo)達(dá)成度評價體系，并以此構(gòu)建分層次反饋體系，便于持續(xù)對課程思政融合教學(xué)方式、教學(xué)案例進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)提升課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。以認(rèn)證模式構(gòu)建課程思政建設(shè)，也不排斥任課教師發(fā)揮主觀能動性，在總體育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)科和課程的特點(diǎn)，發(fā)掘、補(bǔ)充、創(chuàng)設(shè)新的思政目標(biāo)二級指標(biāo)，豐富課程思政教學(xué)。同時該模式只是給出課程思政的實(shí)施、評價框架，明確了教學(xué)底線，在此構(gòu)架下的教學(xué)策略選擇、教學(xué)手段運(yùn)用、案例應(yīng)用、教學(xué)評價手段創(chuàng)新等還需要結(jié)合具體課程特點(diǎn)和教師自身的特長進(jìn)行調(diào)整和完善，這些都給予教師充分的自由度，并為教學(xué)中的自主創(chuàng)新提供了保障。

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