【摘 要】在新教育理念不斷深入下，以學生為主體的翻轉課堂被越來越多的教育工作者所接受并運用。究其原因，在于翻轉課堂對轉變學生與教師的主體位置，幫助學生自主學習、獨立思考以及提高學生的自主能力等，起到了極大的推動作用。因此，教師應積極響應教學要求，努力改變教學現狀，利用好翻轉課堂中的“加減法”，幫助學生將翻轉課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

【關鍵詞】初中語文;翻轉課堂;加減法運用;優(yōu)勢利用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0147-02

翻轉課堂相較于傳統課堂而言，學生與教師并無任何變化，但是課堂氛圍以及課堂效率卻發(fā)生了極大改變，這一現象引起了教育領域的廣泛關注。究其原因，可以發(fā)現翻轉課堂能夠將學生的課堂利用率發(fā)揮到最大，教師可以有效起到指引以及督促的作用，協助學生更好地完成課前制定的學習目標，因此翻轉課堂中的“加減法”對學生的學和教師的教都有很大的推動作用。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂就是將課堂內和課堂外教師所要解決的問題顛倒進行，主要是將教師所講的內容放在課前、課外等時間段，而將學生學習之后的學習成果以及疑難問題放在課堂中進行解決。在翻轉課堂這種教學模式中，學生必須要學會自主學習、自主思考。學生通過自主學習思考，并利用網絡、多媒體等多種途徑完成教師布置的學習任務，并在深入學習中，對新知識有一個自我認知，自主完成整個學習的過程。在課堂上，通過教師講解或合作討論的方式，將學生的疑難問題以及容易忽略的部分進行補充講解，以學生為主體，引導學生自主思考、自主探究。在課后，學生再根據自己對知識的掌握情況合理制訂學習時間及學習計劃，以自己獨有的學習節(jié)奏及習慣完成學習的收尾工作，充分滿足自身個性化學習的需求。

如教學《桃花源記》時，教師可以讓學生在課前對《桃花源記》自主學習，自主翻譯《桃花源記》這一文言文，然后對照教師講解的標準翻譯進行改正，并圈出翻譯時不理解的地方。學生還需要借助網絡等手段搜索《桃花源記》的背景資料，了解作者的寫作意圖，理解作者在《桃花源記》中所要表達的情感。學生可以將不理解之處記錄下來，在課堂上由教師進行針對性解決。

學生自主學習后可以對《桃花源記》有基本了解，以便在課堂上能通過教師的教學迅速加深對這篇文章的理解程度，并加強對文章重點內容的印象，更牢固掌握文章里的知識點。

二、翻轉課堂中的“加減法”

在翻轉課堂中，教師務必要將學習的主動權放到學生手中，讓學生有充足的自我思考時間。這就要求教師在課堂中要做減法，要減少教學任務、減少不必要的教學設計、減少學生作業(yè)負擔等。如采取減少板書及講解時減少不必要的語言累贅等一系列策略，來使教學詳略得當。在做減法時，教師也需要做好加法，不斷增加學生獨立思考的時間、增加學生自主探究、自主學習的時間。采取多樣化的教學手段、尋找多方面的教學角度做好“加減法”是構建翻轉課堂的核心[1]。

三、如何做好翻轉課堂中的減法

首先，在翻轉課堂中，最重要的是教學中學生與教師的主次關系。在課堂中教師不能全程講授，因為課堂主要用于教師與學生面對面的深入交流，教師應將時間盡可能多地歸還給學生，讓學生在課堂上發(fā)表自己的見解。教師要珍惜課堂時間、注意課堂節(jié)奏，不緊不慢、不急不躁地完成教學內容，準確引領學生節(jié)奏，保證學生學習到課堂知識，指引學生不斷深入教學內容，推動課堂氛圍持續(xù)升溫，課堂效率達到極致[2]。

其次，教師要減少課堂中的教學任務。翻轉課堂的關鍵是突出教學重難點，在課堂上著重解決難點，指引重點，真正做到將最合適的教學內容放在最合適的時間。教師應當在課前給學生布置學習任務，正確引導學生保質保量地完成教師布置的任務。學生在課前通過教師布置的教學任務以及微課的形式了解并且明確學習目標，掌握教學知識，而教師在課堂上將全部力量用在知識重難點的教學上。翻轉課堂的教學內容會更加明確突出。教師在課前通過網絡或其他方式了解學生的疑惑，在課堂上針對問題開展合適的討論，指引學生解答問題。在初中語文教學中，要對教學內容做到面面俱到很困難，因此教師要有針對地將某一方面的知識進行深度講解、鉆研，從而真正達到教學目標。

最后，教師要簡化課堂模式，在多種教學手段中理清主次。翻轉課堂更強調高效學習，教師要在短時間內做到行之有效的教學，不能將教學設計得過于繁瑣，導致教學質量下降。然而在教學時，一些教師為吸引學生的學習興趣，將課堂環(huán)節(jié)設計得過于繁雜，忽略了學生在這些環(huán)節(jié)中應學到的知識，使得課堂教學虛有其表、外強中干。因此教師要在利用多種教學手段引起學生學習興趣的同時，減弱不必要的教學手段對學生注意力的分散。

如在《皇帝新裝》教學中，教師采用角色扮演等教學手段吸引學生的注意力時，可通過提前設計問題等形式，讓學生帶著問題分角色扮演故事中的人物，注意引導學生不要將全部精力都放在角色表演上，要將語文學習放在要位，促進學生高效學習。

四、如何做好翻轉課堂中的加法

翻轉課堂作為新時代不斷發(fā)展的產物，具有獨特的創(chuàng)造性及高效性。隨著社會的進步，人們不斷發(fā)現傳統教學課堂中以教師講解為主、學生被動聽講的教學模式會對學生的素質能力培養(yǎng)產生一定的抑制，限制了學生對知識的自主探知、聯想及創(chuàng)新等能力。因此，翻轉課堂要做到幫助學生尋找自我。

首先，教師要根據學生理解能力、思考能力的不同，做到分層教學。給予不同層次的學生充足的時間進行思考，讓學生在自學過程中尋找問題答案。面對語文能力較弱的學生，教師要更加關心與提示，給予學生一定啟發(fā)，引導其不斷深入學習;面對語文能力較強的學生，教師要設計一些思考性更強的問題，幫助學生建立全面的思考，提高學習能力。分層教學是教師要根據不同層次學生的不同學習情況和不同學習需求制訂的不同教學計劃，對學生進行分層教學可以讓教師兼顧不同層次的學生，從而提高所有學生的學習效率[3]。

其次，教師在教學中要加強利用微課，翻轉課堂與微課學習是相輔相成的。微課作為新興的網上教學形式，早已獲得許多學生和教師的喜歡。通過微小簡短的視頻學習，能有針對地把學生的注意力放在教學重難點上。

在初中語文教學中煉字時，教師可以通過微課的形式展示遣詞造句的重要性，如“我寄愁心與明月”的“寄”和“海日生殘夜，江春入舊年”的“生”“入”幾個字，將詩句變得活靈活現。只有引起學生的注意，才能幫助學生在寫作中也學會遣詞造句。微課等現代教學手段的發(fā)展，符合學生學習的興趣規(guī)律，能幫助學生解決學習難點。教師要在微課設計上花費時間，讓學生以微課為中心展開學習，幫助學生更好地掌握學習內容。教師還可以充分借助網絡手段對學生進行課前教學，幫助學生在課前學習掌握更多的知識點。學生可以通過課前的微課學習，在課堂上對課文進行二次學習，加深學習印象。

最后，教師要增加課上合作交流時間。上課時間應屬于教師和學生的共同時間，教師要讓出課堂的主動權，引導學生在課堂上多發(fā)言，發(fā)表自己的看法，積極與同伴進行交流合作。交流合作既是學生對課前學習知識的鞏固與加深，更是幫助學生展示自我，在與同伴互相交流中糾錯、升華知識。面對學生可以自己解決的問題時，教師要積極放手，不斷提升學生的自主學習意識。

如教學《河中石獸》時，教師可以讓學生先自己分析石獸當時在河中的情況，然后讓學生講述如果他遇到這種情況該怎么辦。通過學生在課堂上的發(fā)言，教師能夠帶動學生的學習積極性，進而提高學生自主學習的能力和學習效率。

在翻轉課堂中，教師積極放手讓學生自己去學習，學生可以更好地將知識靈活運用，合理發(fā)展，以輕松活躍的心境投入學習，因此教師要做好課堂中的“加減法”，讓翻轉課堂行之有效。

【參考文獻】

[1]王忻.翻轉課堂與初中語文信息化教學的整合探究[J].課程教育研究，2020（26）.

[2]沈蓉.語文翻轉課堂教學模式的應用研究[J].成才之路，2020（14）.

[3]賀勝端.少教多學模式在初中語文教學中的深度開展策略探究[J].考試周刊，2020（45）.

【作者簡介】

陳昊（1978～），男，江蘇蘇州人，本科，中教一級。研究方向：從事語文學科教學與研究。