郭 平 熊艷

【摘 要】進(jìn)入新時代，教育和教師地位更加凸顯，對教師專業(yè)發(fā)展的期待更加迫切。2019年12月14日，四川省心理學(xué)會教師心理發(fā)展與教師培訓(xùn)專業(yè)委員會召開了四川教師發(fā)展專委會2019年學(xué)術(shù)年會暨新時代教師專業(yè)發(fā)展論壇。論壇圍繞“新時代教師專業(yè)發(fā)展”這一主題，從“新時代教師教育改革與發(fā)展”、“區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)”和“教師專業(yè)發(fā)展共同體與教師成長”等議題出發(fā)，對教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行交流和研討。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;教師教育;師范生培養(yǎng);教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G451.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0001-08

在深入學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和全國教育大會精神的背景下，2019年12月14日，由四川省心理學(xué)會教師心理發(fā)展與教師培訓(xùn)專業(yè)委員會（簡稱“四川教師發(fā)展專委會”）主辦、電子科大科園教育中心承辦的四川教師發(fā)展專委會2019年學(xué)術(shù)年會暨新時代教師專業(yè)發(fā)展論壇在電子科技大學(xué)召開。來自北京、上海、廣東、新疆、重慶、四川等地的300余名代表參加了本次會議，會議流程包括開幕式、主旨報(bào)告、主論壇、分論壇、論文頒獎、授牌儀式、閉幕式。有38人在大會上作報(bào)告和發(fā)言，60余篇論文在大會上交流，主辦方會后收到學(xué)術(shù)論文10余篇。論壇圍繞“新時代教師專業(yè)發(fā)展”這一主題，從“新時代教師教育改革與發(fā)展”“區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)”和“教師專業(yè)發(fā)展共同體與教師成長”等議題出發(fā)，對教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行交流和研討。

一、新時代呼喚教師專業(yè)發(fā)展

論壇就新時代教師專業(yè)發(fā)展的時代背景、政策依據(jù)、現(xiàn)實(shí)意義、目標(biāo)要求等方面進(jìn)行交流。

四川教師發(fā)展專委會理事長郭平在題為《新起點(diǎn)新作為新篇章》的工作報(bào)告中提到，進(jìn)入新時代，教育和教師地位更加凸顯，教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源。新時代教育改革發(fā)展呼喚教師專業(yè)成長?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提高”“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”等，為新時代教師專業(yè)發(fā)展明確了新目標(biāo)、新要求、新路徑[1]。成都師范學(xué)院李德樹認(rèn)為，習(xí)近平總書記的“九個堅(jiān)持”“六個下功夫”“四有好教師”等論述，是一線教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的指南。教師要加強(qiáng)對習(xí)近平總書記

有關(guān)教育論述精神的學(xué)習(xí)、有關(guān)新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對新時代、新內(nèi)涵、新特點(diǎn)、新教育、新教師的把握。仰望星空，明確方向，才不會迷失道路。若方向不對，越努力越窘迫，腳踏實(shí)地，努力奮斗，工作才會優(yōu)質(zhì)高效。

眉山市仁壽縣教育體育局杜其超認(rèn)為，興國必興教，教育是強(qiáng)國之基，教師是教育之本。教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。

電子科技大學(xué)楊磊在題為《數(shù)字時代的教師角色與發(fā)展》的專題報(bào)告中從未來的視角探討了教師的角色和職業(yè)發(fā)展趨勢，對現(xiàn)代社會的發(fā)展形態(tài)作了數(shù)字化定義，分析了數(shù)字化對教育的幾大影響：教育形式的多元化、教育對象基礎(chǔ)的前置、教育目標(biāo)的變化。同時指出教育的核心關(guān)注點(diǎn)不再是知識本身，并將教育的實(shí)質(zhì)總結(jié)為培養(yǎng)心智健康（包含心理健康、生理健康、知識健康）的社會人;教育形態(tài)（渠道）的變化給教學(xué)行為帶來的四大影響：從傳統(tǒng)的知識傳授到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的管理轉(zhuǎn)移、從原來的知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變、從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化、從單兵作戰(zhàn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)同的變化。數(shù)字時代的教師不再僅僅是知識的傳授者，而要向?qū)W生思維模式的啟迪者、先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者、學(xué)習(xí)技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者、優(yōu)質(zhì)資源的遴選者、教學(xué)活動的組織者、“碎片知識”的整理者、學(xué)習(xí)方法的教練者等綜合角色轉(zhuǎn)變。未來的教師應(yīng)該在“正確地看待技術(shù)與教育的關(guān)系”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會做知識的集大成者”“研究如何去教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能”這四個維度上發(fā)展，基于融合化的能力提升，完成跨界化的專業(yè)發(fā)展以及個性化的角色發(fā)展。

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汪玲認(rèn)為，教師是中華民族偉大復(fù)興“夢之隊(duì)”的筑夢人，職業(yè)院校要為中國夢凝心聚力，打造新時代職教名師。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，職教名師為“國家工匠之師”，必須認(rèn)清方向，實(shí)現(xiàn)新的跨越，要將“使命”融進(jìn)“生命”，把“任務(wù)”作為“義務(wù)”;要堅(jiān)定文化自信，為發(fā)展具有中國特色、世界一流的職業(yè)教育作出自己的貢獻(xiàn);要聚焦專業(yè)發(fā)展，投身創(chuàng)新實(shí)踐;要盡力拓展自身的優(yōu)勢，為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新提供多方面的服務(wù)，并在其中獲得社會性發(fā)展。

上海遠(yuǎn)恒專修學(xué)院敬鴻章認(rèn)為，立國先立人，立人先立德。教育以“立德樹人”為本，立中華民族的傳統(tǒng)美德，樹現(xiàn)代化建設(shè)之新人。踐行中華文化“修身、齊家、治國、平天下”之傳統(tǒng)。呼喚教師在教學(xué)中，扎穩(wěn)“中華根”，訓(xùn)練“中華力”，發(fā)揮“中華熱”，傳承“中華魂”。在中華文化滋養(yǎng)下成為一個“身心健康、精神飽滿、志向遠(yuǎn)大、知行合一”的教師。

宜賓市江安縣漢安中學(xué)賴玉良認(rèn)為，選擇了教師這一崇高職業(yè)，就應(yīng)該肩負(fù)起教書育人的神圣使命，樹教師專業(yè)之理想，守教師專業(yè)之規(guī)范，盡教師專業(yè)之義務(wù)，為人師表，志存高遠(yuǎn)，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，應(yīng)該獻(xiàn)畢生之精力追求教育事業(yè)之至真、至善、至美之最高境界。一個教師可能無法改變世界，但可以改變自己的課堂;一個校長可能無法改變浮躁的社會文化，但可以建設(shè)一個寧靜又充滿學(xué)術(shù)氛圍和理性追求的校園;一個教育工作者可能無法革除當(dāng)下的教育弊端，但可以用自己的行為方式、管理風(fēng)格、教育情懷和職業(yè)道德去影響周圍的人。堅(jiān)信用力可以把事情做完，用腦可以把事情做對，用心可以把事情做好。

眉山市廣播電視大學(xué)郭子明認(rèn)為，校長和教師都是專業(yè)技術(shù)崗位，都應(yīng)該按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。從教育規(guī)律、法律、紀(jì)律、道德等角度正確認(rèn)知專業(yè)崗位，修煉愛心與用心、熱情與大方、高端與大氣等專業(yè)品質(zhì)，在乎、尊重、熱愛、信任學(xué)生，堅(jiān)持“全面”“全體”“全程”觀念，堅(jiān)持適當(dāng)?shù)馁p識與激勵。應(yīng)全面掌握教育的基礎(chǔ)知識、學(xué)科一般知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識知識，科學(xué)考究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價和班級管理，研究溝通與合作、反思與發(fā)展，不斷優(yōu)化教育的行為與過程。應(yīng)堅(jiān)持師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，不斷考究專業(yè)方法，堅(jiān)持學(xué)生主體主動，不替代;課堂生動有效，不呆板;教育親和民主，不霸道;內(nèi)容生動豐富，不單一。要努力克服新時期教育的盲從主義、拿來主義、慵懶主義、好人主義、品牌主義和旁觀主義，做合格教師，爭取成為優(yōu)秀教師。必須要堅(jiān)持一切為了學(xué)生，切實(shí)以學(xué)生為主體;要堅(jiān)持學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)同時優(yōu)秀、現(xiàn)實(shí)進(jìn)步和未來發(fā)展同樣良好的培養(yǎng)目標(biāo)，不急功近利，不偏頗廢棄;要珍愛教師身份，善待所有學(xué)生，絕不歧視差生，盡力引導(dǎo)學(xué)生全面、健康、快樂、生動、富有個性的可持續(xù)成長，以此顯示自己的專業(yè)水平和業(yè)績。

廣東德誠科教有限公司胡永春主要從四個方面探討了現(xiàn)代信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的支撐。一是在如今國際和國內(nèi)高度重視教師信息技術(shù)能力建設(shè)的背景下，結(jié)合教師在職教育發(fā)展由教師繼續(xù)教育1.0到今天的教師繼續(xù)教育4.0不斷完善的發(fā)展趨勢，預(yù)測未來將進(jìn)入教師繼續(xù)教育5.0技術(shù)變革階段，現(xiàn)代信息技術(shù)將成為教師自主學(xué)習(xí)的“陪伴者”。二是從1995年至今，信息技術(shù)支撐教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個不同的發(fā)展階段，包括以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”1.0、以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”2.0、以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”3.0，信息技術(shù)在每一個階段都對教師專業(yè)發(fā)展有不同的支撐特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，未來將進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”4.0，迎接我們的將是教育發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的無限可能。三是以DC-TDPv1.0教師專業(yè)發(fā)展云平臺為例，為大家介紹了現(xiàn)代信息技術(shù)支撐教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，這些內(nèi)容都呈現(xiàn)出以下三個特點(diǎn)：關(guān)注為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會;關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展對教與學(xué)變革的效果;關(guān)注管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升。四是提出了四點(diǎn)思考：優(yōu)化自適應(yīng)系統(tǒng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;促進(jìn)資源生成與共享，關(guān)注教師實(shí)踐需求;優(yōu)化測評系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個體與群體的發(fā)展性測評;推動虛擬服務(wù)的聚合與個性化。

二、著力提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量

與會者圍繞師范生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了交流和研討。

石河子大學(xué)蔡文伯認(rèn)為，按照基于核心素養(yǎng)理念的教師自主學(xué)習(xí)與專業(yè)成長要求，21世紀(jì)的教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者、課業(yè)監(jiān)督者、品格塑造者等多重角色，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向交互性、情境性、連續(xù)性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力。

四川師范大學(xué)王芳以“卓越教師”的政策背景、國際發(fā)展趨勢和中師情愫為背景，提出“卓越小學(xué)教師”培養(yǎng)之于中師經(jīng)驗(yàn)的傳承與超越：第一，要以政策要求為依據(jù)，準(zhǔn)確把握卓越教師的內(nèi)涵與素養(yǎng)要求;第二，從生源、培養(yǎng)模式、行為規(guī)范、教學(xué)技能、專業(yè)情誼等方面對中師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，對四川省中師的轉(zhuǎn)型、升級、撤銷、合并情況進(jìn)行了分析;第三，從優(yōu)化師范生源質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)情緒培養(yǎng)、重視綜合素養(yǎng)提升等方面，提出了基于中師經(jīng)驗(yàn)傳承和超越的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的建議[2]。

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校粟怡認(rèn)為，在高師院校0—3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師的實(shí)踐指導(dǎo)至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)中，高師院校早期教育專業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)行為卻存在諸多問題。為推動教師更好地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，必須研究并清除教師在實(shí)踐指導(dǎo)中存在的行動障礙。基于對X學(xué)院21位教師的深度訪談，粟怡發(fā)現(xiàn)教師面臨著多重行動障礙。教師的實(shí)踐指導(dǎo)行為是相關(guān)高師院校實(shí)現(xiàn)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，關(guān)乎著合格早教人才的培養(yǎng)和整個行業(yè)未來的發(fā)展。這就需要相關(guān)教師克服自身障礙，以適應(yīng)高師院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。同時，國家政策應(yīng)迅速加以完善，高師院校更應(yīng)根據(jù)自身情況，制定適宜的支持教師實(shí)踐指導(dǎo)行為發(fā)展的制度和措施。

國家教育行政學(xué)院郭璨認(rèn)為，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合發(fā)展，教師教育如何變革既是當(dāng)前學(xué)界的理論研究熱點(diǎn)，也成為促進(jìn)新時代教師教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)踐問題。泛在學(xué)習(xí)就是指在信息技術(shù)的支持下，任何學(xué)習(xí)者都可以在學(xué)習(xí)空間中隨時隨地獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，享受無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)?；诜涸趯W(xué)習(xí)與學(xué)校變革的動力源泉、價值理念與最終目標(biāo)三個維度分析發(fā)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)與學(xué)校變革存在交互、融通與滲透的影響關(guān)系，具有內(nèi)在一致性，是一種較為典型的耦合關(guān)系。泛在學(xué)習(xí)時代，我國的學(xué)校組織類型將呈現(xiàn)多元化發(fā)展格局，學(xué)校組織樣態(tài)將由封閉走向開放，學(xué)校組織規(guī)模逐漸趨于小規(guī)模化，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)由單向、線性式向扁平、多元化轉(zhuǎn)型[3]。

三、著力推進(jìn)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新

與會者圍繞教師培訓(xùn)本質(zhì)、教師培訓(xùn)者、教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新、教師培訓(xùn)項(xiàng)目評估等問題進(jìn)行交流研討。

成都師范學(xué)院李魏等認(rèn)為，教師培訓(xùn)在我國已經(jīng)得到相應(yīng)的保障和發(fā)展。教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要途徑，也是提高中小學(xué)教師素質(zhì)教育能力和水平的重要手段。當(dāng)前我國教師培訓(xùn)正獲得前所未有的好機(jī)遇，各級政府都很重視這項(xiàng)工作。教師培訓(xùn)的基本屬性包括系統(tǒng)化特征、專業(yè)化特征和終身化特征[4]。

成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院朱遠(yuǎn)平認(rèn)為，教師培訓(xùn)應(yīng)遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展自覺。首先，教師培訓(xùn)關(guān)鍵在“培”。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。教師培訓(xùn)的本質(zhì)，是促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)就是在教師不想發(fā)展時給予激發(fā)，在教師想發(fā)展時給予推力，即搭建平臺，促進(jìn)發(fā)展。因此，構(gòu)建教師發(fā)展支持服務(wù)體系是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要，也是區(qū)域教育發(fā)展的客觀需要。其次，教師培訓(xùn)需要頂層設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的目標(biāo)，關(guān)鍵在制度保障。制度是人們行為的依據(jù)，是體系能夠有效運(yùn)行的保障。區(qū)域教師培訓(xùn)“三位一體”頂層設(shè)計(jì)思考：區(qū)縣教育局不能缺位，區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須占位，各中小學(xué)校要及時補(bǔ)位，三者融合形成整體。最后，教師培訓(xùn)需要體系建設(shè)。教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，需要教師發(fā)展支持服務(wù)體系作為支撐。教師培訓(xùn)必須聚焦教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)。成都市龍泉驛區(qū)因地制宜，因人施策，采用四大實(shí)施策略探索建立了區(qū)域教師發(fā)展支持服務(wù)體系：一是基于群體需求的分層分類分崗培訓(xùn);二是實(shí)施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價;三是以考促學(xué)，開展教師專業(yè)能力考試;四是多管齊下，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺[5]。

石河子大學(xué)蔡文伯認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對自主學(xué)習(xí)的概念有充分了解，并且教師本身應(yīng)當(dāng)擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力。通過對教師自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，探究影響教師自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，對其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，提出了學(xué)習(xí)涵養(yǎng)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中喚醒自我、思想決定命運(yùn)在反思中更新自我、科研促進(jìn)教學(xué)在研究中提升自我、經(jīng)驗(yàn)豐富理論在實(shí)踐中成就自我的教師專業(yè)成長路徑，為教師本人的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)校和相關(guān)教育部門對教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)提供數(shù)據(jù)參考和理論支撐。

成都師范學(xué)院陽雪梅認(rèn)為，創(chuàng)新培訓(xùn)模式是增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果的必然要求，成都師范學(xué)院探索性地將國家政策落實(shí)到教師培訓(xùn)中，引領(lǐng)參訓(xùn)者“識大勢”

“明大事”“懂大道”，在教師培訓(xùn)中積極回應(yīng)教育改革發(fā)展任務(wù)，積極落實(shí)國家對教師發(fā)展的要求。在培訓(xùn)中彰顯出最好的培訓(xùn)是感染，是示范。在為地方培養(yǎng)的縣級教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目中，創(chuàng)建了教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目“四三四二二”培訓(xùn)模式：培訓(xùn)目標(biāo)“四能力”、訓(xùn)前準(zhǔn)備“三步驟”、實(shí)施運(yùn)行“四階段”、跟蹤指導(dǎo)“二維度”、兩種方式“全過程”。在為深度貧困民族地區(qū)培養(yǎng)的縣級教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，創(chuàng)新了該模式的“跟蹤指導(dǎo)‘二維度（送教培訓(xùn)實(shí)踐、送教教學(xué)示范）”環(huán)節(jié)：送一堂講座，送一堂同一主題下的示范課，送督導(dǎo)。短期項(xiàng)目創(chuàng)建了以“愛—力—行—效—動”為主線的培訓(xùn)模式，開發(fā)了“愛的教育”“力的激發(fā)”“行的改變”“效的生成”

“動的開展”系列活動。

四川省教育科學(xué)研究院鄢春苗認(rèn)為，職業(yè)院?！半p師型”名師工作室，是由職教行業(yè)權(quán)威或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較高知名度和較強(qiáng)影響力的名師引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體，能夠喚起優(yōu)秀教師的集體發(fā)展自覺性，實(shí)現(xiàn)教師集教育教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的協(xié)同成長。根據(jù)工作室運(yùn)行常態(tài)、建設(shè)目標(biāo)及功能價值，厘清評估關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心要素，充分比較柯氏四級評估模型和CIPP模型，有效借鑒其評估理論和框架模型，既注重對項(xiàng)目背景、輸入、過程的評估，又注重對反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果的多層次效果評估，構(gòu)建關(guān)注“方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行、組織管理與保障、項(xiàng)目產(chǎn)出與效益”三維七級評估指標(biāo)體系，旨在通過評估規(guī)范工作室運(yùn)行、改進(jìn)組織管理、實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向，促進(jìn)工作室在教師培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、校企合作、社會服務(wù)等領(lǐng)域的作用發(fā)揮。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職銜接專業(yè)教師素質(zhì)協(xié)同提升，加快建設(shè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍[6]。

成都大學(xué)劉華錦等認(rèn)為，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的打造，離不開有效的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的有效開展離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。優(yōu)秀的教師培訓(xùn)者應(yīng)該是集教學(xué)者、管理者和研究者三個角色于一身。教師培訓(xùn)者的能力結(jié)構(gòu)包括實(shí)施培訓(xùn)的教學(xué)力、實(shí)施培訓(xùn)的管理力、實(shí)施培訓(xùn)的研究力[7]。

成都市雙流區(qū)教育研究培訓(xùn)中心謝祖福認(rèn)為，新時代教師專業(yè)發(fā)展的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障在政府，理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)在相關(guān)高校及專家教授，區(qū)域業(yè)務(wù)部門與高校和專業(yè)學(xué)術(shù)（培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互推進(jìn)，學(xué)校校長及職能部門要以提升本校教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育質(zhì)量和學(xué)校品質(zhì)為己任，切實(shí)組織全員進(jìn)行校本研修，將送出請進(jìn)培訓(xùn)相結(jié)合。

瀘州市江陽區(qū)教育研究培訓(xùn)中心羅天斌認(rèn)為，教師培訓(xùn)應(yīng)該跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)。從區(qū)域角度看，要實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)能力的提升，關(guān)鍵在于教師自身是否有強(qiáng)烈的愿望和需求。這需要培訓(xùn)的組織者和管理者轉(zhuǎn)變職能，扮演好以下角色：一是激情喚醒者，喚醒埋藏在教師心靈深處的探索和追求職業(yè)幸福的生命力量，堅(jiān)定理想信念，點(diǎn)燃職業(yè)激情，激勵教師為追求幸福人生而學(xué)習(xí)、實(shí)踐。二是規(guī)劃指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師科學(xué)定位，準(zhǔn)確規(guī)劃自己的專業(yè)成長之路，明確自己在哪兒（現(xiàn)狀），要到哪兒去（目標(biāo)），怎么走（方法策略）。三是發(fā)展推動者，通過提供資源，使教師了解教育最前沿的信息、發(fā)展動態(tài);創(chuàng)設(shè)條件，使教師有機(jī)會與名家、同行進(jìn)行思想交流和思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)境界、品質(zhì)的提升;搭建平臺，為教師展示自身專業(yè)發(fā)展的成果提供機(jī)會;科學(xué)評估，準(zhǔn)確評價教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成情況，并配套系列激勵措施。四是終身學(xué)習(xí)者，成為合格的“師者之師”，陪伴引領(lǐng)教師成長。

廣東藍(lán)天教育發(fā)展研究院李孝東認(rèn)為，教育部在《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中指出，要“服務(wù)國家‘互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精于測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制”。基于以上要求，本次學(xué)術(shù)年會和論壇在信息技術(shù)發(fā)展方面的主題報(bào)告起到了很好的引領(lǐng)作用。目前基層學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用改變學(xué)校管理方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的基礎(chǔ)應(yīng)用和研究有待加強(qiáng)，特別是在擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能后應(yīng)該會大有作為。

中國知網(wǎng)趙婉彤認(rèn)為，在當(dāng)今時代，隨著政策改變和時代發(fā)展，信息素養(yǎng)已逐漸成為與人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)一樣重要的核心素養(yǎng)。教育工作者每天需要從海量的信息中篩選出所需知識，以更新自己的教學(xué)教研工作，但是教師同時也面臨著在互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息會發(fā)現(xiàn)知識分布零散、搜集整合困難;缺乏支持?jǐn)U展學(xué)習(xí)的便捷途徑;中外文獻(xiàn)無法一站式檢索;缺少定制化前沿動態(tài)的精準(zhǔn)推送等問題，并且在課題研究的過程中會遇到難以便捷利用前期各類閱讀學(xué)習(xí)成果、書寫缺乏規(guī)范化引用指導(dǎo)等困難。中國知網(wǎng)的研學(xué)平臺可以為教育工作者打造一個“匯集、管理、閱讀、思考、表達(dá)、寫作”多位一體的深度閱讀教科研服務(wù)平臺，有效將文獻(xiàn)服務(wù)、知識服務(wù)深入到教師日常的研究和教研工作中，全面促進(jìn)個人知識構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教科研體系創(chuàng)新，全面助力新時代教師專業(yè)發(fā)展。

四、深入推進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)改革

與會者圍繞學(xué)校內(nèi)部管理、教育教學(xué)改革、學(xué)生教育、教師心理健康維護(hù)、學(xué)校文化建設(shè)等問題進(jìn)行交流與研討。

電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)康永邦提出“新學(xué)堂的教育主張與教師成長”，本著“做教育就是做善事，教育的最大善事就是讓每個學(xué)生都能健康成長”的教育情懷，把促進(jìn)教師成長放在首位，深入推進(jìn)素質(zhì)教育?！靶聦W(xué)堂”核心主張是“五指理論”，認(rèn)為學(xué)生就像五個手指，只要找準(zhǔn)了位置，就能發(fā)揮應(yīng)有的作用;教育的任務(wù)就是幫助每個學(xué)生找準(zhǔn)位置，促進(jìn)個性化成長;把“動起來，讓每個生命更精彩”和“心系健康，贏在習(xí)慣”作為核心理念;把培養(yǎng)“身體好、情商高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的金字塔式核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生把“管住自己，立志成才，學(xué)好本領(lǐng)，報(bào)效祖國”作為自律誓言，實(shí)施綜合改革，努力建設(shè)一所與世界雙一流大學(xué)相匹配的、具有個性化教育特色的“新學(xué)堂”。教育質(zhì)量不可能超越教師質(zhì)量，在建構(gòu)新學(xué)堂的探索中，學(xué)校為促進(jìn)教師成長制定了多項(xiàng)規(guī)章制度，讓教師在遵守制度中獲得成長，要求教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)三項(xiàng)修煉（人格修煉、學(xué)識修煉和技能修煉）;要求教師堅(jiān)持教學(xué)相長，積極主動參加“成長課堂”改革，將每堂課變成自己的成長

課;要求教師積極參與學(xué)校舉辦的各類培訓(xùn)與研究活動，享受學(xué)校給教師提供的各類培訓(xùn)福利。學(xué)校應(yīng)努力讓“新學(xué)堂”里的每個教師都能成為有思想、有方

法、有幸福感的教師[8]。

資陽市雁江區(qū)馬鞍九義校陳怡認(rèn)為，實(shí)行“大班主任制”下的初中學(xué)科分層走班教學(xué)是中小學(xué)推進(jìn)選課走班的一種有效探索。基本做法是由一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任管理兩個行政班，每個行政班配備行政班主任協(xié)助管理。核心思想是注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，確保每位學(xué)生都能盡可能地完成初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。做到不拋棄不放棄每一名學(xué)生，確保每一名學(xué)生健康成長。

成都市新都一中劉旭東等認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視新高考模式下的年級管理策略。同一年級學(xué)生的生理和心理特征、德育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、活動安排以及學(xué)習(xí)活動基本應(yīng)在同一水平上。對學(xué)生的常規(guī)管理、思想教育、教育管理、后勤服務(wù)，應(yīng)落實(shí)到年級層面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立年級組，年級組管理內(nèi)容要有德育教育和學(xué)科教學(xué)兩個方面，以目標(biāo)管理為方式，充分發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)功能，將學(xué)校管理進(jìn)一步細(xì)化，更好地服務(wù)于師生，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

資陽市雁江區(qū)伍隍鎮(zhèn)初級中學(xué)陳勇認(rèn)為，“走班走教”的改革，一要著眼于陽光教育的理念，實(shí)現(xiàn)教育資源公平分配;二要著眼于教學(xué)相長的理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長;三要著眼于學(xué)訓(xùn)結(jié)合的理念，優(yōu)化初高教育銜接?！白甙嘧呓獭苯虒W(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生，各得其所，各優(yōu)其優(yōu);教學(xué)相長，提升教師專業(yè)素養(yǎng)?！白甙嘧呓獭苯虒W(xué)改革的基本原則：全體性原則、標(biāo)準(zhǔn)性原則、發(fā)展性原則?！白甙嘧呓獭苯虒W(xué)改革的實(shí)施策略：建立機(jī)構(gòu)、制定方案、科學(xué)分流、優(yōu)化課程、分層教學(xué)、定期流動、落實(shí)走教、合理考核。

涼山州教育科學(xué)研究所熊斌認(rèn)為，隨著新時代教師隊(duì)伍建設(shè)日漸規(guī)范化、科學(xué)化，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大，也對學(xué)校實(shí)現(xiàn)“全員德育、全程德育”目標(biāo)舉足輕重。班主任例會是學(xué)校班主任工作管理的傳統(tǒng)方式，但例會的效果卻不太理想。提高班主任例會的實(shí)效，使其真正成為班主任學(xué)習(xí)、交流、分享的空間，成為班主任進(jìn)步、提高的動力，是學(xué)校應(yīng)該著重思考的問題。制度層面：學(xué)校每學(xué)期開學(xué)時，由德育部門統(tǒng)籌安排本學(xué)期班主任例會的培訓(xùn)日程及內(nèi)容，有利于避免班主任例會工作的盲目性，讓班主任在事前做到心中有數(shù)，并能提前作好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。內(nèi)容與形式：召開班主任例會，組織者應(yīng)該在內(nèi)容上多下功夫，特別是在新時代的背景下，應(yīng)思考如何促使班主任真正有所得、有所思、有所變。可以采用案例剖析、教育釋疑、熱點(diǎn)問題討論、信息交流等方式創(chuàng)新例會內(nèi)容，并壓縮工作布置的時間，這樣才能提高班主任參與例會的積極性，提高例會對實(shí)際工作的指導(dǎo)性，使例會更多地得到班主任的支持?？己嗽u估：是否按時參加、在例會中是否積極互動、例會結(jié)束后是否進(jìn)行有關(guān)積累和反思、能否將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際工作等，都可成為班主任考核中的一項(xiàng)內(nèi)容，這樣也有利于進(jìn)一步提高例會的有效性，在班主任例會這一傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

《教育與教學(xué)研究》編輯部代顯華認(rèn)為，任何一位校長相對教師的集體智慧和能力，都處于弱勢地位。智慧校長，要引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，就應(yīng)選擇運(yùn)用弱勢管理。弱勢管理的核心在于以教師為本，信任教師、尊重教師、依靠教師，凝聚師心，激發(fā)師能，鑄就同心，合作共事。校長需要審視職能機(jī)構(gòu)、師生獎懲、制度信息、專業(yè)發(fā)展、處事人格五種資源支配條件。校長運(yùn)用弱勢管理，就要信任尊重教師，營造尊師文化;發(fā)展教師個性，為教師提供展示舞臺;依靠信念宗旨，凝聚教師力量;堅(jiān)持民主決策，按照章程管理學(xué)校;優(yōu)先教師需要，切實(shí)為教師服務(wù);實(shí)施發(fā)展性評價，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。還要注意認(rèn)識和處理好剛勢與柔勢、過程與績效、法治與德治、獨(dú)裁與民主這四對關(guān)系[9]。

西華師范大學(xué)康釗從當(dāng)前社會不斷出現(xiàn)的教師遭遇的各種校園欺凌問題入手，指出校園欺凌是對他人權(quán)利和尊嚴(yán)的傷害，該傷害可能體現(xiàn)在生理、心理和精神三個層面，校園欺凌問題對教師造成的身心傷害不可小視，提出應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識當(dāng)前教師的職業(yè)風(fēng)險，并結(jié)合對青少年時代特征的分析，認(rèn)為教師理應(yīng)成為校園欺凌事件的終結(jié)者。提出教師應(yīng)當(dāng)充分了解和研究學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會管理好自己的情緒狀態(tài)，用心教育管理學(xué)生，責(zé)任基于擔(dān)當(dāng)，奉獻(xiàn)源于深愛，要促成自身成為一個有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的好教師[10]。

宜賓學(xué)院何奎蓮認(rèn)為，后宗教、后哲學(xué)時代，隨著人們對精神世界的關(guān)注增多，教育面臨新挑戰(zhàn)。除了災(zāi)難、家庭貧困、留守等困境外，青少年還普遍面臨如下困境：依戀關(guān)系不健全，情感被忽視;家庭功能不完善，社會傳媒補(bǔ)位過度;教師家長影響減弱，同伴影響增加;個體發(fā)展處于特殊期，社會支持體系不健全。傳統(tǒng)以說理為主、問題導(dǎo)向的教育方法對追求平等的新生代青少年已經(jīng)無效甚至?xí)鸬椒醋饔?，各類沖突事件頻發(fā)，心理健康問題增多，需要科學(xué)有效的心理支持。團(tuán)隊(duì)從2008年汶川震后青少年援助開始，在云貴川研究與服務(wù)了10137名困境青少年，構(gòu)建了焦點(diǎn)視角下困境青少年心理服務(wù)體系。該體系以培養(yǎng)困境青少年積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，采用集體教育、小組輔導(dǎo)、個別咨詢?nèi)N形式，以焦點(diǎn)解決短程教育為核心技術(shù)，運(yùn)用繪畫干預(yù)、運(yùn)動干預(yù)、敘事干預(yù)、沙盤游戲等多種方法，提升其幸福指數(shù);聚焦有效陪伴及輔導(dǎo)能力，通過培訓(xùn)教師、志愿者、家長和工作人員，提升其關(guān)愛能力;立項(xiàng)系列課題保障體系的科學(xué)性，整合各類資源保障體系的可行性，開展督導(dǎo)測評保障體系的有效性[11]。

成都師范學(xué)院熊艷等認(rèn)為，美國國家教育政策中心（NEPC）發(fā)布的美國在線教育發(fā)展系列報(bào)告，以詳實(shí)的數(shù)據(jù)和豐富的案例對全美公立K-12全日制虛擬學(xué)校和混合學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程及近況進(jìn)行了客觀介紹和分析。該系列報(bào)告指出，近年來美國K-12在線學(xué)校發(fā)展迅速，但其教育質(zhì)量與傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量相比尚存差距。原因在于在線教育的相關(guān)政策仍不完善，使得對其監(jiān)管和問責(zé)乏力;營利性在線學(xué)校重“量”輕“質(zhì)”，趨利動機(jī)明顯。結(jié)合美國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前我國在線教育的實(shí)情，為進(jìn)一步推動我國在線教育發(fā)展，應(yīng)從宏觀上加強(qiáng)對在線教育市場的監(jiān)管，出臺國家層面的在線教育監(jiān)管政策，建立在線教育數(shù)據(jù)庫。同時重視在線教育的質(zhì)量評估，積極探索在線教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，構(gòu)建在線教育質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測評估機(jī)制，推行在線教育質(zhì)量第三方評估服務(wù)。從微觀上規(guī)范在線教育的教師隊(duì)伍，明確在線教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建在線教師質(zhì)量認(rèn)證與考核制度[12]。

成都師范學(xué)院郭平等認(rèn)為，近年來，我國中小學(xué)在線教育平臺發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出市場前景廣闊、集群現(xiàn)象明顯、運(yùn)營模式多元的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。從公共監(jiān)管視角來看，對其監(jiān)管面臨相關(guān)法律政策不完備的制度困境和審批存在監(jiān)管漏洞的主體困境;從個人監(jiān)管視角來看，其資本逐利性遮蔽了教育的公益性，平臺機(jī)構(gòu)主體權(quán)利義務(wù)超越了傳統(tǒng)范疇。對此，結(jié)合中小學(xué)在線教育平臺的特殊性，可采用公共監(jiān)管與個人監(jiān)管相結(jié)合的方式，以公共性原則和包容審慎原則為導(dǎo)向，建立健全相關(guān)法律制度，強(qiáng)化政府職能部門的協(xié)同監(jiān)管作用，明確中小學(xué)在線教育平臺機(jī)構(gòu)的監(jiān)管權(quán)力[13]。

五、大力培養(yǎng)造就教育家型教師

與會者圍繞教育家型教師的內(nèi)涵特征、教育家型教師的成長路徑、特級教師成長的一般規(guī)律等展開交流研討。

資陽市雁江區(qū)教育教學(xué)研究室何志雄結(jié)合自己成長為特級教師和正高級教師的歷程，認(rèn)為校本研修是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本研修是指教師在學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐中，以自身素養(yǎng)發(fā)展為本，通過學(xué)習(xí)研究培養(yǎng)自身某種教學(xué)觀念、技能的一種行為。校本研修的特性為選擇性、自主性、創(chuàng)造性、生成性、綜合性。校本研修的方法為問題驅(qū)動、精確學(xué)習(xí)、行動跟進(jìn)、同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思。校本研修的內(nèi)容為研教育情操，修思想品德;研教育素養(yǎng)，修專業(yè)理念;研教學(xué)功底，修專業(yè)知識;研教學(xué)技能，修專業(yè)能力。校本研修的措施有目標(biāo)激勵、搭建平臺、構(gòu)建體系、課題引領(lǐng)。校本研修融學(xué)習(xí)、工作、研究、培訓(xùn)為一體，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中明理，在工作中思考，在研究中悟道，在培訓(xùn)中提升，學(xué)校要為教師成長規(guī)劃一個奮斗目標(biāo);為教師學(xué)習(xí)搭建一個成長平臺;為教師服務(wù)構(gòu)建一個管理體系;為教師研究提供一個創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)校的校本研修是把學(xué)校文化的融合與人的發(fā)展相結(jié)合，把學(xué)校建設(shè)成思想共同體。

資陽市安岳縣岳陽鎮(zhèn)小學(xué)特級教師漆丹以自身“做成長型教師，尋找最好的自己”為例，認(rèn)為精神成長是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有精神力量的支撐，專業(yè)發(fā)展的格局會變得狹小。教師對教育有怎樣的理解、期待和追求，就會有怎樣的職業(yè)發(fā)展樣態(tài)。基礎(chǔ)教育學(xué)校第一線教師應(yīng)立足課堂教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)識到教師的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。教師專業(yè)成長可分為三個階段：在模仿中適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，在反思中挖掘自身潛能，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)超越發(fā)展。教師職業(yè)發(fā)展歷程主要是以模仿為基礎(chǔ)，以反思為跳板，以創(chuàng)新為動力，不斷往復(fù)，逐漸提升，從無到有，從弱到強(qiáng)的過程。教師應(yīng)以高尚的職業(yè)情懷、敏銳的教育思維、深厚的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)貫穿自身職業(yè)發(fā)展生涯。

閬中市教育教學(xué)研究室王麗君以自己成長為特級教師的經(jīng)歷為線，從一個破解的“謎底”——遇見“期待”、一次驟冷的“歷挫”——渴望“期待”、一扇曙光的“亮窗”——享受“期待”、一次華麗的“轉(zhuǎn)身”——回饋“期待”四個小故事，提出“教育是喚醒后的期待”。她認(rèn)為，一線教師的成長，一半來自他們自己的內(nèi)生力——自我生長力及信心，一半來自外驅(qū)力——領(lǐng)導(dǎo)或同伴的助推力與期待。教育管理者不能只要求一線教師要“以生為本”，自己也須具備

“以師為本”的理念。正確面對不同成長階段教師的差異，優(yōu)點(diǎn)要大肆表揚(yáng)，亮點(diǎn)要大力贊賞，缺點(diǎn)要指出并說透，失誤處要聆聽后提出建議供其選擇，鼓勵他們創(chuàng)新，期待他們自我完善、自我成長。理解“教育是喚醒后的期待”的深刻內(nèi)涵——只有聆聽，才會“把脈問診”，才會“藥到病除”;只有喚醒，才可能看到教師“睜眼”后的行動;只有喚醒后的期待，才能看到教師堅(jiān)持前行的背影，才可能會聽到教師生長拔節(jié)的聲音，才會讓他們面對學(xué)生時也不止于“喚醒”，而是在“喚醒后的期待”中殷切守望。

六、深入推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

與會者圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)，就教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題、原因、應(yīng)對舉措等進(jìn)行研討交流。

廣元市教育局謝正臣認(rèn)為，要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的成長性需求。他觀察到一個奇特的現(xiàn)象：有的教師在鄉(xiāng)村學(xué)校工作期間，教育教學(xué)等各方面表現(xiàn)一般，進(jìn)入城市學(xué)校后很快成長為學(xué)校骨干。城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校工作和生活條件差異，不是影響教師成長的關(guān)鍵因素，成長性需求是否得到滿足，很大程度影響教師發(fā)展。影響鄉(xiāng)村教師成長性需求的因素，主要有三個方面：一是學(xué)校管理。有的學(xué)校文化建設(shè)滯后，對教師需求認(rèn)知不夠，對教師現(xiàn)實(shí)困難關(guān)注不夠，肯定、鼓勵與人文關(guān)懷不夠，影響教師的歸屬感和工作熱情。二是教師自身。鄉(xiāng)村教師工作和生活環(huán)境受限，安全、社交、自我實(shí)現(xiàn)、社會認(rèn)可等需求滿足程度低。這些需求若長期不被關(guān)注，不利于教師的健康成長。三是社會因素。社會和家長對教師普遍期望和要求較高，網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)實(shí)社會中“人人可談教育”“人人可評教育”的現(xiàn)象，給教師以較大心理壓力。崇尚財(cái)富等社會負(fù)面影響，也容易使教師產(chǎn)生浮躁的心態(tài)，導(dǎo)致成長性需要定位游移。教師的成長性需求是一種自我實(shí)現(xiàn)或自我超越的需求。鄉(xiāng)村學(xué)校要注意建立滿足教師成長性需求激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展和快速成長的環(huán)境：一是文化激勵。要建立完善學(xué)校文化體系，利用學(xué)校精神、辦學(xué)理念、教師使命等，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和歸屬感。二是目標(biāo)激勵。引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和個人實(shí)際，確立個人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)契合。三是待遇激勵。用好現(xiàn)有各種對鄉(xiāng)村教師的激勵政策，讓教師感受到實(shí)際獲得感和公平感。四是情感激勵。學(xué)校要建立青年教師人文關(guān)懷機(jī)制、成長幫扶機(jī)制、生活關(guān)懷機(jī)制，解決生活問題，排除消極心理，將注意力聚焦到對成長性需要的滿足上來。

成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院周文良認(rèn)為，要大力構(gòu)建中小學(xué)教師發(fā)展可持續(xù)動力體系，需要作區(qū)域性、全局性、體系性的思考和探索，主要圍繞激發(fā)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、驅(qū)動發(fā)展吸引力、形成發(fā)展助推力等三個方面，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是提升區(qū)域教師職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感、幸福感，激發(fā)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。實(shí)施教師四項(xiàng)關(guān)愛計(jì)劃：全員閱讀計(jì)劃、全員健康計(jì)劃、心理關(guān)懷計(jì)劃、營養(yǎng)餐計(jì)劃。大力開展“教師職業(yè)幸福五項(xiàng)行動”活動：開展教師教育生涯回顧展、教師個人才藝風(fēng)采展、教育教學(xué)成果發(fā)布會、教育思想報(bào)告會、武侯教育沙龍等活動。積極推進(jìn)“兩自一

包”，改革學(xué)校教師自主招聘、管理。二是建立完善教師發(fā)展層級體系，驅(qū)動發(fā)展吸引力。提出區(qū)域“名師”“優(yōu)師”可持續(xù)發(fā)展層級指標(biāo)：設(shè)置教育專家、特級教師（校長）和學(xué)科帶頭人等“名師”發(fā)展層級;設(shè)置優(yōu)秀教師（校長）、優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀教育工作者、模范教師、師德標(biāo)兵、骨干教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者、教壇新秀等“優(yōu)師”發(fā)展層級。同時，進(jìn)一步建立健全區(qū)域名優(yōu)教師后備人員梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，組建梯隊(duì)交流社群，鼓勵參與觀摩名師工作室研修活動等助力發(fā)展成長。三是大力開展“五位一體”教師發(fā)展助推行動和名師工作室建設(shè)，積極形成發(fā)展助推力。開展“五位一體”教師發(fā)展助推行動，積極推進(jìn)提高學(xué)科教研質(zhì)量、改進(jìn)集體視導(dǎo)、加強(qiáng)區(qū)級教研管理、提高教育科研水平、提高培訓(xùn)效益、完善教育監(jiān)測和組織實(shí)施年度重點(diǎn)項(xiàng)目等工作，進(jìn)一步形成目標(biāo)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、推動有力的教師發(fā)展助推機(jī)制[14]。

宜賓市高縣教育體育局嚴(yán)杰認(rèn)為，隨著教育高質(zhì)量發(fā)展的到來，必須正視農(nóng)村學(xué)校因長期教研力量薄弱和缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)機(jī)制而出現(xiàn)的教師隊(duì)伍質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。為適應(yīng)新時代公平而高質(zhì)量的教育，亟需深化教師培訓(xùn)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。第一，建立全員終身培訓(xùn)體系。各級政府要將教師培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)厥聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，并予以保障。各級教育主管部門要根據(jù)各級各類教師的不同特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，充分考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異，每五年對教師培訓(xùn)作出規(guī)劃，建立教師任職期間全員終身培訓(xùn)體系。由省、市教育部門及其教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)綱要，縣、校提出個性需求和目錄清單，通過專業(yè)機(jī)構(gòu)和校本研修，讓通識性、個性化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高培訓(xùn)質(zhì)量，并將培訓(xùn)績效納入全鏈條評價管理。第二，培育多樣態(tài)培訓(xùn)模式。鼓勵教師圍繞綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力進(jìn)行自我發(fā)展學(xué)習(xí)。認(rèn)真做好國培項(xiàng)目，提升地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者質(zhì)量，完善學(xué)區(qū)教研平臺，扎實(shí)有效開展校本研修。積極推進(jìn)線上線下培訓(xùn)，同步開展教師跟崗實(shí)踐、師徒結(jié)對、青藍(lán)工程和參觀訪學(xué)培訓(xùn)活動。加快分類制定教師周期性培訓(xùn)學(xué)分管理制度，讓教師培訓(xùn)成為常態(tài)。第三，建設(shè)系統(tǒng)化培訓(xùn)課程。根據(jù)區(qū)域、校際、教師類別細(xì)化短板、精準(zhǔn)分類，讓教師在培訓(xùn)中得到補(bǔ)充式、交替式發(fā)展。通過新政策、新理念、新信息、新科技、新業(yè)態(tài)和新趨勢等社會前沿知識培訓(xùn)，開闊教師視野，豐富教師知識結(jié)構(gòu)，同時讓教育行為融入社會發(fā)展。要定期系統(tǒng)開展課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法全員全學(xué)段滾動式培訓(xùn)，不斷提高教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力。要分批分期落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將職業(yè)精神、科研能力、創(chuàng)新思維、“三筆一話”、心理健康、家庭教育、德育教育、班級管理和活動組織等納入培訓(xùn)課程，并應(yīng)時應(yīng)需調(diào)整內(nèi)容，讓農(nóng)村教師與城市教師的專業(yè)化程度差距逐步縮小。

成都市溫江區(qū)教育局曾宏認(rèn)為，目前教師隊(duì)伍建設(shè)存在一些問題，一是教師對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識不足，一般停留在教師視角、學(xué)校視角，缺乏國家視野、政府視角和社會視角，導(dǎo)致教育管理者在發(fā)展趨勢預(yù)判、目標(biāo)定位、路徑選擇上出現(xiàn)偏差。應(yīng)對舉措：站在更加宏大的視野思考人類發(fā)展、教育科學(xué)，站在國家視野看待責(zé)任、使命，站在區(qū)域和社會的角度看待家庭冷暖、人情世故、生命成長，對教師的教育情懷、使命擔(dān)當(dāng)給予引領(lǐng)，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容確立、路徑選擇等進(jìn)行深刻、全面、細(xì)致的厘定。二是教師對學(xué)生、對家長的認(rèn)識不足，一般停留在表面化、符號化層面，缺乏個性化、持續(xù)性、家庭單元背景的認(rèn)識和解讀。應(yīng)對舉措：關(guān)注并準(zhǔn)確解讀學(xué)生，理解學(xué)生的行為和思想背后的個體屬性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、成長環(huán)境，更加精準(zhǔn)地因材施教、有效溝通、有力支持，圍繞能力需求開展小課題研究、專題性培訓(xùn)，在教學(xué)相長中提升教師教書育人的綜合素質(zhì)。三是教師專業(yè)發(fā)展、管理能力協(xié)調(diào)成長不足，缺乏專業(yè)（學(xué)科專業(yè)、教學(xué)能力、研究能力）與管理（課堂管理、師生認(rèn)同、家校溝通、班科協(xié)調(diào)、教研參與、課題管理、職業(yè)規(guī)劃）等諸多能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)對舉措：學(xué)校和教師個人要有效開展促進(jìn)教師專業(yè)能力與管理能力同步提高的培訓(xùn)。全員性、多維度、模塊化、任務(wù)式推進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教書育人能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣教師培訓(xùn)中心曾志耖認(rèn)為，教師隊(duì)伍的問題：一是缺乏職業(yè)理想。缺乏高尚的職業(yè)理想和崇高的職業(yè)追求，“上班完成規(guī)定動作，下班就走人”“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”是教師中存在的普遍現(xiàn)象。二是缺點(diǎn)創(chuàng)新精神。教師不愿意想辦法去開展教育教學(xué)方面的創(chuàng)新，更不懂得如何開展有實(shí)踐價值的教育科學(xué)研究。三是缺失讀書學(xué)習(xí)。沒有花時間鉆研教材，很少會積極探索中小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。能花心思去讀教育學(xué)和教育心理學(xué)方面論著，充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)的校長和教師少之又少。四是缺少職業(yè)生涯規(guī)劃。教師普遍對如何從一名合格教師成長為一名優(yōu)秀教師再到教育名師感到茫然無措，職業(yè)規(guī)劃不足。五是精神靈魂缺位。多數(shù)年輕教師應(yīng)聘到鄉(xiāng)村學(xué)校后心不在焉，一心想的是如何離開這個的地方，一有機(jī)會就通過多種渠道一走了之。如何將年輕教師，特別是那些具備良好素質(zhì)的年輕教師留下來，成了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校校長苦惱的問題。在這樣背景下，要追求“靜得下”和“干得好”就是難上加難的事了。主要舉措：一要喚醒職業(yè)需求。通過多種形式，多部門聯(lián)動，喚醒教師的職業(yè)需求。將新時代黨和國家對教師的職業(yè)要求，轉(zhuǎn)變成教師自我的職業(yè)發(fā)展需求。二要狠抓校本培訓(xùn)。教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將校本培訓(xùn)作為重要工作來開展。如對基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行嚴(yán)格審核、管理，將在校本培訓(xùn)中表現(xiàn)突出的教師同評職晉級有機(jī)結(jié)合起來。以校為本促進(jìn)教師專業(yè)成長，這是教師隊(duì)伍建設(shè)的主要渠道。三要突出校長引領(lǐng)。應(yīng)提高對校長的要求，如讓每個校長每年閱讀指定的教育論著，并撰寫讀書筆記;讓每個校長進(jìn)入課堂，完成規(guī)定的聽課任務(wù);讓每個校長在規(guī)定時間內(nèi)參與一定數(shù)量的教育科研課題……并將上述要求作為考核和評價校長的重要指標(biāo)以形成長效機(jī)制。抓好“領(lǐng)頭羊”方能營造良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個積極向上并追求專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。四要建好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師職后專業(yè)成長的專門機(jī)構(gòu)，應(yīng)著力建設(shè)以縣為單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從人員配備、機(jī)構(gòu)設(shè)置、軟硬件投入上大力支持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展;培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)、有基層工作經(jīng)驗(yàn)、有開拓創(chuàng)新精神、有教師培訓(xùn)能力的教師培訓(xùn)人員;通過教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合和主管部門的簡政放權(quán)，充分發(fā)揮其職能職責(zé)，讓教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既能上連高校又可下接基層，使教師培訓(xùn)落實(shí)、落地并開花結(jié)果。五要排除外界干擾。盡量減少各種影響和干擾學(xué)校教育發(fā)展的因素;盡量減少各種與教學(xué)無關(guān)的形式主義的檢查和考評;盡量減少與學(xué)校無關(guān)的其他任務(wù)安排。讓學(xué)校真正“靜下來”，干學(xué)校應(yīng)該干的事，讓學(xué)校充滿文化的味道，充溢科學(xué)的精神。

成都師范學(xué)院岳正華認(rèn)為，進(jìn)入新時代以來，黨和政府高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，各級政府和社會力量不斷增加投入，各級各類學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了巨大成效，對推動和促進(jìn)全國教育事業(yè)整體質(zhì)量提升發(fā)揮了極為重要的作用，但是目前教師隊(duì)伍仍然存在不少問題。一是從教師的培養(yǎng)上講，沒有完全建立起優(yōu)秀的人才樂于從教的激勵與引導(dǎo)機(jī)制。二是教師的職后培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃及針對性。三是地區(qū)之間教師隊(duì)伍建設(shè)不平衡，教師隊(duì)伍整體水平地區(qū)間差異較大。四是教師個體敬業(yè)精神不足，發(fā)展動力不夠。五是事業(yè)編制偏緊。對此，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：第一，在全社會建立和完善樂教的激勵機(jī)制，引導(dǎo)最優(yōu)秀的人才從事教育教學(xué)工作。要在全社會真正建立起尊師重教的良好風(fēng)尚，把教師的政治地位、社會地位和經(jīng)濟(jì)地位落到實(shí)處，保證教師在教書育人中的基本權(quán)利得到切實(shí)尊重，使教師職業(yè)真正成為受人尊敬的職業(yè)。第二，按照教師成長規(guī)律規(guī)劃教師的職后培養(yǎng)工作。在教師職后培養(yǎng)工作中，應(yīng)認(rèn)識到教師職后培養(yǎng)是一個漫長漸進(jìn)的過程，以“四有”好老師為標(biāo)

準(zhǔn)，既要考慮教師未來職業(yè)發(fā)展，同時也要兼顧教師教書育人實(shí)際工作的客觀要求，強(qiáng)化職后培養(yǎng)的階梯性和針對性，堅(jiān)決革除“短平快”的思想。第三，對教師嚴(yán)重缺乏的地區(qū)要實(shí)行特殊的政策措施。如四川省三州地區(qū)，由于教師數(shù)量少，所以應(yīng)當(dāng)在編制投放、財(cái)力投入等方面建立特殊政策，通過發(fā)行教育專項(xiàng)債券保證資金供給，切實(shí)改善教師待遇，鼓勵州外人員到州內(nèi)任教，從根本上解決當(dāng)?shù)亟處煵蛔愫唾|(zhì)量不高的問題。第四，持續(xù)開展教師價值觀、人生觀教育，激發(fā)其教育熱情，培養(yǎng)其敬業(yè)精神，引導(dǎo)教師樂于從教、善于從教，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

本次論壇主題聚焦、形式多樣、內(nèi)容豐富，與會者精神飽滿、暢所欲言。大家一致認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等不斷完善的過程，具有階段性、能動性、外助性、終身性等特征;教師是成長中的個體，需要持續(xù)的專業(yè)支持。四川教師發(fā)展專委會將以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“開放、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的基本理念和“搭建平臺、整合資源、促進(jìn)科研、推動實(shí)踐、引領(lǐng)發(fā)展”的自覺行動，為推動建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的新時代高素質(zhì)教師隊(duì)伍作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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【作者簡介】

郭平（1963～），男，四川宜賓人，博士，教授。研究方向：教育管理和教師教育。

熊艷（1966～），女，四川宜賓人，研究員。研究方向：教育管理和教師發(fā)展研究。