周玉蘭 王麗娟

摘?要：探討教師因素對(duì)體育課中小學(xué)和初中學(xué)生身體活動(dòng)水平影響的差異。以上海市284節(jié)體育課中小學(xué)和初中學(xué)生身體活動(dòng)水平及其任課教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)測(cè)量法、觀察法和調(diào)查法等分析不同學(xué)段體育課中學(xué)生身體活動(dòng)水平、教師教學(xué)行為現(xiàn)狀及教師因素（包括性別、教齡和教學(xué)行為）與體育課中學(xué)生身體活動(dòng)水平的關(guān)系。結(jié)果顯示：小學(xué)和初中學(xué)生體育課中MVPA時(shí)間百分比均未達(dá)到50%的課堂時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，且兩者間無(wú)顯著差異;小學(xué)和初中體育課中教師在教學(xué)指導(dǎo)和課堂管理行為上的用時(shí)均為最高，小學(xué)教師的課堂管理行為和動(dòng)作示范行為用時(shí)顯著高于初中教師，而初中教師的教學(xué)指導(dǎo)行為和觀察行為用時(shí)顯著高于小學(xué)教師;小學(xué)和初中體育課中男教師執(zhí)教班級(jí)的MVPA時(shí)間百分比均高于女教師，而教齡僅與小學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。教師的促進(jìn)健康行為對(duì)小學(xué)和初中體育課MVPA時(shí)間百分比均有顯著正向影響，而觀察行為僅對(duì)初中生體育課中MVPA時(shí)間百分比有顯著正向影響。研究表明：教師因素對(duì)小學(xué)和初中體育課學(xué)生身體活動(dòng)水平影響存在較大差異，今后應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生采取有針對(duì)性的干預(yù)措施。

關(guān)?鍵?詞：學(xué)校體育;教師特征;教學(xué)行為;身體活動(dòng)水平;體育課

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.02?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1006-7116（2021）02-0118-07

Abstract： This study aims to explore the difference of teacher-related factors on students physical activity （PA） level between elementary and middle school physical education. Students PA levels and their teachers from 284 elementary and middle school PE classes were investigate. The students PA level， teachers teaching behavior， and the relationship between students PA in physical education at different stages and teacher-related factors （such as teacher gender， teaching experience， and teacher behavior） was studied by means of the methods of measurement， observation and investigation. The results showed that students MVPA% during PE classes both in elementary and middle schools failed to meet the 50% engagement time recommendation， and there was no significant difference between them. Teacher behavior of instructing teaching and managing class were the highest in both elementary and middle school PE classes， and PE teachers in elementary schools spent more time in behavior of managing class and demonstrating actions than teachers in middle schools， while teachers in middle schools allocate more time in behavior of instructing teaching and observing than elementary PE teachers. Both elementary and middle school students spent significantly more MVPA time in male-led than female-led PE classes， and teaching experience only negatively correlated with elementary school students MVPA%. Teacher behavior of promoting health was positively associated with students MVPA% in elementary and middle school PE classes， and teacher behavior of observing only had a positive effect on middle school students MVPA%. The study holds that there were significant difference of the influence of teacher-related factors on students MVPA% in elementary and middle school PE classes， and the specific intervention measures should be operated on students at different stages afterwards.

Key words： school physical education;teacher characteristics;teaching behavior;physical activity level;physical education class

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也不可避免造成很多問(wèn)題，如全球性的身體活動(dòng)不足。身體活動(dòng)不足是導(dǎo)致兒童青少年體質(zhì)下降、肥胖和心血管疾病的重要因素。為了減少因身體活動(dòng)缺乏而引起的兒童青少年體質(zhì)健康問(wèn)題，世界衛(wèi)生組織和我國(guó)兒童青少年身體活動(dòng)指南均建議兒童青少年每天進(jìn)行60分鐘的中等到高強(qiáng)度身體活動(dòng)（moderate-to-vigorous physical activity，MVPA）[1]。學(xué)校體育課是學(xué)生參與身體活動(dòng)的主要場(chǎng)所，體育課中學(xué)生的MVPA水平對(duì)于達(dá)到每天身體活動(dòng)推薦量尤為重要。美國(guó)、英國(guó)等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)水平，建議中小學(xué)體育課中學(xué)生應(yīng)將50%以上的時(shí)間從事MVPA[2-3]。

體育教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，不僅傳授體育方面的知識(shí)、技術(shù)、技巧，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，而且也可決定體育課中學(xué)生身體活動(dòng)水平的參與程度。如教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的選擇直接決定了學(xué)生體育課身體活動(dòng)水平，而教師體育課中的組織、管理和監(jiān)督也會(huì)對(duì)體育課中學(xué)生參與身體活動(dòng)造成影響[4]。國(guó)外有研究探討教師相關(guān)因素對(duì)中小學(xué)體育課中學(xué)生MVPA的影響，這些研究將教師相關(guān)因素歸納為教師特征（如性別和教齡）和教師教學(xué)行為。Chow等[5]研究發(fā)現(xiàn)男教師教授的體育課中學(xué)生MVPA時(shí)間顯著高于女教師。而部分研究顯示教師性別對(duì)體育課中MVPA時(shí)間無(wú)影響[6]。教齡方面，Sutherland等[7]發(fā)現(xiàn)教齡長(zhǎng)的教師學(xué)生體育課上MVPA時(shí)間大于教齡短的教師。對(duì)于教師教學(xué)行為，Martin等[8]研究顯示教師的促進(jìn)健康行為、動(dòng)作示范行為和其他行為與學(xué)生體育課MVPA時(shí)間呈正相關(guān)，而教學(xué)指導(dǎo)行為和課堂管理行為與其呈負(fù)相關(guān)。Chow等[5]發(fā)現(xiàn)觀察行為與體育課中MVPA時(shí)間存在正相關(guān)，教學(xué)指導(dǎo)行為與之呈負(fù)相關(guān)。

雖然上述研究探討了教師因素對(duì)體育課中學(xué)生MVPA時(shí)間的影響，但學(xué)生在不同學(xué)段（如小學(xué)、初中）處于不同發(fā)展和學(xué)習(xí)水平，其體育課身體活動(dòng)水平也受到不同因素影響[9]。根據(jù)學(xué)段水平確定影響學(xué)生身體活動(dòng)水平的具體因素有助于采取有針對(duì)性的干預(yù)措施，然而，目前國(guó)內(nèi)外還未有研究從不同學(xué)段角度確定影響學(xué)生體育課中MVPA水平的教師因素。因此，本研究以上海市部分小學(xué)和初中體育課中學(xué)生MVPA水平及其體育教師為測(cè)量和調(diào)查對(duì)象，在現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上探討教師因素（包括教師特征和教師教學(xué)行為）對(duì)體育課中學(xué)生MVPA水平的影響，并從小學(xué)和初中不同學(xué)段的角度分析各變量對(duì)學(xué)生MVPA水平的影響，明確教師因素對(duì)不同階段學(xué)生身體活動(dòng)的促進(jìn)作用，為提高體育課中學(xué)生身體活動(dòng)水平提供理論依據(jù)。

1?研究對(duì)象與方法

1.1?研究對(duì)象

本研究對(duì)象為上海市中小學(xué)生及體育教師。采用分層整群抽樣方法，在上海市楊浦區(qū)、虹口區(qū)、寶山區(qū)、松江區(qū)4個(gè)區(qū)共選取5所小學(xué)和5所初中，在所選取的每所小學(xué)（1～6年級(jí)）和初中（7～9年級(jí)）每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2～4個(gè)班，共計(jì)143個(gè)班（小學(xué)69個(gè)班，初中74個(gè)班） 4 634名學(xué)生。測(cè)試之前研究人員向?qū)W生及監(jiān)護(hù)人發(fā)放知情同意書(shū)，最終4 182名（90.2%）學(xué)生參與本研究。教師樣本由教授這些學(xué)生體育課程的72名教師組成，其中男教師40人（小學(xué)16人，初中24人）、女教師32人（小學(xué)14人，初中18人），教師平均教齡為12.29年。

1.2?研究方法

1）儀器測(cè)量法。

采用Actigraph wGT3X-BT型人體運(yùn)動(dòng)能耗監(jiān)測(cè)儀（即加速度計(jì)）測(cè)量學(xué)生體育課中的MVPA時(shí)間。加速度計(jì)作為一種客觀身體活動(dòng)測(cè)量工具，是目前測(cè)量?jī)和嗌倌晟眢w活動(dòng)最有效的工具之一，被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外兒童青少年身體活動(dòng)研究中[10-12]。本研究將加速度計(jì)記錄的時(shí)間間隔設(shè)置為1s[13]。根據(jù)Zhu等[14]研制的中國(guó)兒童青少年強(qiáng)度等級(jí)，加速度計(jì)的計(jì)數(shù)按照100、2 800和4 000 counts/min劃分為輕度身體活動(dòng)（LPA）、中等強(qiáng)度身體活動(dòng)（MPA）和高強(qiáng)度身體活動(dòng)（VPA）。選取數(shù)據(jù)中的MPA和VPA時(shí)間，并計(jì)算出每節(jié)課 MVPA時(shí)間占課堂總時(shí)間的百分比（MVPA時(shí)間百分比=MPA時(shí)間+VPA時(shí)間/課堂總時(shí)間×100%）。此外運(yùn)用身高體重測(cè)量?jī)x對(duì)學(xué)生的身高和體重進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算班級(jí)學(xué)生平均身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）。

2）觀察法。

采用McKenzie等[15]編制的健身教學(xué)時(shí)間觀測(cè)系統(tǒng)（System for Observing Fitness Instruction Time，SOFIT），對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行收集。該工具將體育課中教師教學(xué)行為界定為教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)任務(wù)而采取的外顯的、可觀察的行為，包括教師的促進(jìn)健康行為（表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生體育課期間的活動(dòng)參與）、動(dòng)作示范行為（演示如何進(jìn)行活動(dòng)或與學(xué)生一起參加）、教學(xué)指導(dǎo)行為（講解、描述與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容）、課堂管理行為（教師對(duì)學(xué)生或課堂環(huán)境的管理）、觀察行為（教師監(jiān)控整個(gè)課堂、小組或個(gè)人）和其他行為（教師處理與其職責(zé)無(wú)關(guān)的事情），該工具被證明可有效評(píng)估體育課中的教師教學(xué)行為[5-6]。在體育課中，通過(guò)20 s間隔的提示音記錄觀察到的每種教師教學(xué)行為，并根據(jù)教師每種教學(xué)行為間隔數(shù)占課堂間隔總數(shù)的比例，計(jì)算每種教學(xué)行為占課堂總時(shí)間的百分比。

3）調(diào)查法。

采用自編問(wèn)卷收集教師的基本特征，包括教師性別、年齡和從教年限。

1.3?測(cè)量過(guò)程

研究人員在測(cè)試前與體育教師聯(lián)系，獲取所選班級(jí)體育課教學(xué)進(jìn)度表，選取小學(xué)和初中體育課中球類(lèi)新授課（如籃球、實(shí)心球、足球、羽毛球等）進(jìn)行測(cè)試，并要求教師按照傳統(tǒng)技能教學(xué)方法正常上課，不得修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。每節(jié)課開(kāi)始前研究人員講解加速度計(jì)的佩戴規(guī)范（右髖部）和注意事項(xiàng)（需整節(jié)課佩戴），將已完成數(shù)據(jù)初始化的加速度計(jì)發(fā)放給學(xué)生，并檢查和觀察學(xué)生佩戴情況。下課鈴聲響即測(cè)試結(jié)束，研究人員協(xié)助學(xué)生取下并回收儀器。

在測(cè)量學(xué)生體育課中MVPA水平的同時(shí)，研究人員從課程開(kāi)始到結(jié)束期間使用SOFIT工具，通過(guò)20 s間隔的提示音記錄觀察到的每種教師教學(xué)行為。前10 s用于觀察教師教學(xué)行為，后10 s用于記錄觀察到的內(nèi)容。根據(jù)層級(jí)系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行編碼，排名較高的行為優(yōu)先于排名較低的行為，每10 s的觀察間隔中只編碼一種教學(xué)行為。根據(jù)SOFIT使用手冊(cè)說(shuō)明，觀測(cè)數(shù)據(jù)內(nèi)部的一致性需要檢驗(yàn)12%的總樣本量，且觀察者之間的內(nèi)部一致性>80%[16]。本研究由兩名研究人員同時(shí)對(duì)35節(jié)（12.3%）體育課進(jìn)行編碼，兩名研究人員的觀測(cè)一致性平均為83.6%，因此可認(rèn)為數(shù)據(jù)是可靠的。每節(jié)課結(jié)束之后研究人員向任課教師發(fā)放信息調(diào)查表，教師當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并回收。

考慮到季節(jié)可能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，143個(gè)班的測(cè)試分別進(jìn)行兩輪，其中2018年9—11月為第1輪（秋季），2018年12月—2019年1月為第2輪（冬季），每個(gè)班在每輪中測(cè)試1次。由于第2輪測(cè)試中兩個(gè)班因流感而停課，所以最后分析樣本為284節(jié)體育課。

1.4?數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS 24.0軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生體育課中MVPA時(shí)間百分比、教師教學(xué)行為進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生體育課中MVPA時(shí)間百分比和教師教學(xué)行為進(jìn)行差異分析，效應(yīng)量值0.2、0.5和0.8分別定義為弱效應(yīng)、中等效應(yīng)和強(qiáng)效應(yīng)[17]。最后，在控制學(xué)生年級(jí)和BMI的前提下，采用分層線性回歸分析教師性別、教齡和教學(xué)行為對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生體育課中MVPA時(shí)間百分比的影響。

2?結(jié)果與分析

2.1?不同學(xué)段體育課學(xué)生MVPA水平與教師教學(xué)行為的描述及差異分析

從表1中可見(jiàn)，小學(xué)體育課學(xué)生MVPA占課堂總時(shí)間的百分比為（40.27±8.14），初中體育課學(xué)生MVPA百分比為（40.51±7.09）。小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（P>0.05）。

教師教學(xué)行為方面，小學(xué)和初中體育課教師的教學(xué)指導(dǎo)行為占課堂總時(shí)間的百分比均最高，分別為（35.38±12.77）和（42.40±14.02）;其次為課堂管理行為，小學(xué)（32.05±13.29），初中（24.38±11.38）;觀察行為，小學(xué)（14.97±10.85），初中（19.23±12.71）。分析結(jié)果顯示，小學(xué)和初中體育課教師的動(dòng)作示范行為、教學(xué)指導(dǎo)行為、課堂管理行為和觀察行為存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。小學(xué)體育課教師的動(dòng)作示范行為、課堂管理行為高于初中，而初中體育課教師的教學(xué)指導(dǎo)行為和觀察行為要高于小學(xué)。

2.2?教師因素影響不同學(xué)段學(xué)生體育課中MVPA水平的回歸分析

已有研究表明，年級(jí)和BMI影響學(xué)生體育課的身體活動(dòng)水平[5]，因此，將這兩個(gè)變量納入回歸模型作為控制變量。第1步，將小學(xué)體育課學(xué)生的MVPA時(shí)間百分比作為因變量，學(xué)生年級(jí)和BMI水平作為自變量建立回歸方程。第2步，將教師性別、教齡作為自變量，建立回歸方程。由于教師性別（男和女）屬于類(lèi)別變量，進(jìn)入回歸模型前將女教師設(shè)置為虛擬變量。第3步，將教師促進(jìn)健康行為、動(dòng)作示范行為、教學(xué)指導(dǎo)行為、課堂管理行為、觀察行為和其他行為作為自變量，建立回歸方程。結(jié)果顯示：在模型1中，年級(jí)與體育課MVPA時(shí)間百分比存在顯著正相關(guān)（B=2.450，P=0.002），其解釋率為8.0%;模型2在控制學(xué)生相關(guān)變量后納入教師基本特征變量，其中性別（B=-1.671，P=0.013）和教齡（B=-0.242，P=0.003）與學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比存在顯著負(fù)相關(guān)，其解釋率為14.5%;模型3中加入教師教學(xué)行為變量后，教師性別（B=-1.854，P=0.018）和教齡（B=-0.213，P=0.007）仍與學(xué)生體育課中的MVPA時(shí)間百分比顯著負(fù)相關(guān)，而教師促進(jìn)健康行為（B=1.662，P=0.026）與學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比顯著正相關(guān)，其解釋率上升到19.4%（見(jiàn)表2）。

將初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比作為因變量，通過(guò)控制學(xué)生年級(jí)與BMI，將教師性別、教齡、教師促進(jìn)健康行為、動(dòng)作示范行為、教學(xué)指導(dǎo)行為、課堂管理行為、觀察行為和其他行為作為自變量，建立回歸方程?；貧w分析結(jié)果顯示：在模型1中，年級(jí)對(duì)初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比有顯著負(fù)向影響（B=-1.354，P=0.020），其解釋率為7.5%;模型2在控制學(xué)生相關(guān)變量后納入教師基本特征變量，其中教師性別（B=-1.804，P=0.038）與學(xué)生體育課 MVPA時(shí)間百分比存在顯著負(fù)相關(guān)，其解釋率為8.4%;模型3中加入教師教學(xué)行為變量后，教師性別（B=-1.987，P=0.019）仍與學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比顯著負(fù)相關(guān)，而教師促進(jìn)健康行為（B=3.611，P=0.001）和觀察行為（B=2.448，P=0.037）與學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比顯著正相關(guān)，其解釋率上升到20.6%（見(jiàn)表3）。

3?討論

3.1?小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA情況

來(lái)自美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間未達(dá)到美國(guó)衛(wèi)生與公眾服務(wù)部（USDHHS，2010）和英國(guó)體育協(xié)會(huì)（AfPE，2015）推薦的50%課堂時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)[11-12]。Hollis等[18-19]對(duì)學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比的系統(tǒng)綜述也表明，小學(xué)和中學(xué)體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比分別為44.8%和40.5%。與這些研究結(jié)果一致，本研究的結(jié)果顯示上海市小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比分別為40.3%和40.5%，未達(dá)到50%的推薦標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了讓學(xué)生在體育課中有足夠多時(shí)間參與MVPA，需要考慮進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生體育課中身體活動(dòng)水平影響因素的相關(guān)研究，從而為提高其體育課MVPA水平提供依據(jù)。

小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比無(wú)顯著差異，此結(jié)果與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果一致[20-21]。體育課是小學(xué)到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的必修課程，體育課達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)也是畢業(yè)和升學(xué)的必要條件。體育課的學(xué)科性質(zhì)促使各學(xué)段學(xué)生在體育課中能夠積極參與，從而造成小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比無(wú)差異。此外，體育課是一種結(jié)構(gòu)化的、有組織的活動(dòng)形式，這種形式可以吸引不同學(xué)段學(xué)生參與到有計(jì)劃的身體活動(dòng)中[21]。然而，由于小學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育初期心肌發(fā)育還不完善，不能進(jìn)行耐久性的大運(yùn)動(dòng)量活動(dòng)，而初中生則可在較好的力量、耐力等身體素質(zhì)基礎(chǔ)上持續(xù)性地進(jìn)行鍛煉[22]。因此，在體育課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)針對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生采取不同身體活動(dòng)模式，如小學(xué)生可以間斷方式進(jìn)行短時(shí)間、高強(qiáng)度劇烈運(yùn)動(dòng)，而初中生則可以安排循環(huán)練習(xí)、集體游戲等形式持續(xù)鍛煉。

3.2?小學(xué)和初中體育課教師教學(xué)行為情況

在本研究的小學(xué)和初中體育課堂中，教師教學(xué)指導(dǎo)和課堂管理行為的比例最高，分別占課堂總時(shí)間的67.4%和66.8%，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外使用相同工具對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行觀測(cè)的結(jié)果一致[5-6，8]。體育課是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能為基本內(nèi)容的課程，學(xué)生技能練習(xí)過(guò)程中教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的描述、提供反饋等行為，是傳授體育相關(guān)知識(shí)、技術(shù)、技能的重要手段。因此，體育課教師的教學(xué)指導(dǎo)行為所占課堂總時(shí)間的比例較高。此外，體育教學(xué)過(guò)程中器材設(shè)置、隊(duì)伍組織和調(diào)動(dòng)等均需要耗費(fèi)較多時(shí)間，從而使教師用于課堂管理的時(shí)間也較多。

小學(xué)體育課教師的動(dòng)作示范行為和課堂管理行為高于初中，而初中體育課教師的教學(xué)指導(dǎo)行為和觀察行為要高于小學(xué)，這些差異可能是學(xué)生年齡和發(fā)展特征綜合作用的結(jié)果。相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生年齡較小、自制能力較差，無(wú)法按照教師指令快速行動(dòng)，需要體育教師花費(fèi)大量時(shí)間用于課堂管理，才能確保教學(xué)順利開(kāi)展[23]。此外，小學(xué)生是以直接感知的形象思維為主，在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)動(dòng)作示范、演示等方法進(jìn)行教學(xué)[24]。因此，小學(xué)體育課教師的示范行為顯著高于初中體育課。到初中階段，學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)迅速提高，有利于開(kāi)展完整、持續(xù)的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。教師在此階段用于課堂觀察的時(shí)間較多，從而為學(xué)生提供更多的練習(xí)時(shí)間，使其充分體驗(yàn)和掌握技戰(zhàn)術(shù)。此外，小學(xué)是基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展階段，而初中則是在基本動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上注重專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，技術(shù)動(dòng)作更加精細(xì)化、復(fù)雜化，要求也更嚴(yán)格[25]。因此，初中體育課教師用于學(xué)生動(dòng)作技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)更多。

3.3?教師因素對(duì)小學(xué)、初中體育課學(xué)生MVPA水平的影響

研究結(jié)果顯示，教師性別對(duì)小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比均存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即男教師執(zhí)教的體育課中學(xué)生MVPA時(shí)間百分比顯著高于女教師，這一結(jié)果與其他研究一致[5，7]。在大多數(shù)的社會(huì)文化中，男性被期望是活躍、勇敢的，而女性則是安靜和軟弱的[26]。這種社會(huì)期望要求人們從事與其性別相適應(yīng)的行為，而女性可能認(rèn)為身體活動(dòng)這種劇烈的行為方式不合適她們。女性對(duì)身體活動(dòng)的認(rèn)知影響其對(duì)身體活動(dòng)的態(tài)度和感受，因此，女教師對(duì)學(xué)生體育課中身體活動(dòng)的重視程度可能低于男教師，從而導(dǎo)致其教授的體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比低于男教師教授的班級(jí)。此外，教師教齡與小學(xué)體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比的相關(guān)關(guān)系不顯著，這可能與學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)。在小學(xué)階段學(xué)生心智還不成熟，完成教學(xué)任務(wù)時(shí)極易受到外界影響。教齡較短教師的教學(xué)熱情通常較高，如與學(xué)生有更多的眼神接觸，且豐富的手勢(shì)和積極的情感特征可能會(huì)使小學(xué)生更加興奮，從而體育課學(xué)生MVPA水平更高[27]。而初中階段學(xué)生的情感逐漸趨向穩(wěn)定，由于自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立性的不斷增強(qiáng)，青少年開(kāi)始力圖支配自己的行為，不容易受到外界情緒狀態(tài)的影響。因此，教師教齡對(duì)初中學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比無(wú)顯著影響。

教師教學(xué)行為方面，教師的促進(jìn)健康行為與小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比均存在顯著正相關(guān)，而教師的觀察行為僅與初中學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比存在顯著正相關(guān)關(guān)系。教師的促進(jìn)健康行為是對(duì)學(xué)生體育課中運(yùn)動(dòng)參與的一種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不管學(xué)生處于小學(xué)或初中階段，教師激勵(lì)性的語(yǔ)言均能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)他們對(duì)體育課的興趣，從而使學(xué)生的動(dòng)作完成更流暢、動(dòng)作幅度可能更大，因而消耗更多的能量[28]。因此，教師的促進(jìn)健康行為對(duì)小學(xué)和初中體育課學(xué)生的MVPA均有顯著正向作用。教師的觀察行為可以顯著促進(jìn)初中學(xué)生的身體活動(dòng)水平，而對(duì)小學(xué)生無(wú)顯著影響，造成這一差異的可能原因是不同年齡階段學(xué)生的自身特點(diǎn)。在初中階段學(xué)生一般較為順從，在課堂上按照教師的安排進(jìn)行技能練習(xí)。學(xué)生的自主練習(xí)或活動(dòng)參與可能只發(fā)生在教師的課堂觀察階段，教師的觀察行為本質(zhì)上為學(xué)生提供了更多身體活動(dòng)時(shí)間，從而有利于提高學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比。而小學(xué)生由于較差的自控能力，在教師進(jìn)行課堂管理、教學(xué)指導(dǎo)或動(dòng)作示范時(shí)可能自顧自玩[29]。因此，他們的身體活動(dòng)參與不僅僅發(fā)生在教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)，從而導(dǎo)致教師的觀察行為對(duì)小學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比無(wú)顯著影響。

4?建議

（1）小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比較低，可根據(jù)兒童和青少年身體活動(dòng)特征采取有針對(duì)性的干預(yù)方式，促進(jìn)學(xué)生體育課中身體活動(dòng)水平的提高。

（2）小學(xué)和初中體育課教師課堂管理行為所花費(fèi)時(shí)間均較多，教師應(yīng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用更有效的課堂組織和管理策略，適當(dāng)減少課堂管理行為，從而增加有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與身體活動(dòng)的行為。

（3）教師性別對(duì)小學(xué)和初中體育課學(xué)生MVPA時(shí)間百分比均有顯著影響。因此，教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)加大對(duì)女教師的培訓(xùn)力度，幫助她們認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與身體活動(dòng)的重要性，并指導(dǎo)其如何提高體育課中學(xué)生的MVPA水平?？梢圆扇〈胧┘ぐl(fā)和保持小學(xué)教齡較長(zhǎng)教師的教學(xué)熱情，如繼續(xù)培訓(xùn)和承擔(dān)其他任務(wù)等。

（4）教師的促進(jìn)健康行為對(duì)小學(xué)和初中體育課學(xué)生的MVPA時(shí)間百分比具有顯著影響。因此，教師可以在體育課教學(xué)過(guò)程中有規(guī)律地使用促進(jìn)健康行為的教學(xué)策略。需要注意的是，僅僅使用表?yè)P(yáng)可能不利于課堂的有效管理，故教師可以在表?yè)P(yáng)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)以維持良好的課堂紀(jì)律。教師的觀察行為對(duì)初中體育課MVPA時(shí)間百分比有顯著影響，因此教師可以使用一些觀察策略，如在學(xué)生活動(dòng)區(qū)域內(nèi)移動(dòng)使所有的學(xué)生都在視線范圍以?xún)?nèi)或采用近距離控制等方式，進(jìn)一步提高觀察效率。此外，教師在觀察過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)和反饋，從而在促進(jìn)初中學(xué)生體育課MVPA時(shí)間百分比的基礎(chǔ)上，更有利于其技戰(zhàn)術(shù)方面的學(xué)習(xí)。

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