戴興華

摘 要：隨著互聯(lián)網模式應用不斷滲透，初中的教學模式也有了進一步的變化，再加上新課程改革模式的不斷推進，在當前初中課程教學中融入校本的內容能夠進一步補充當前課程教材方面存在的不足，充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”的資源優(yōu)勢。校本課程的不斷開發(fā)能夠滿足學生在課程學習方面對于新知識的需求，與此同時，教師也能夠通過這樣的方式不斷提升自己的教學內容。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;初中;校本課程;開發(fā);研究

基金項目：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度廣西義務教育優(yōu)質資源共建共享機制實驗研究專項課題《基于“互聯(lián)網+”背景下初中校本課程的開發(fā)與研究》桂教科學（2017）2號（編號：2016JD065）。

由于時代的變化，在新課程改革的要求下，校本課程已經變成當前中小學教學的重點與創(chuàng)新點，校本課程的內容也并不局限于當?shù)氐馁Y源，而是能夠通過“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢更好地吸收各種優(yōu)秀資源。當前，中小學已經在開發(fā)校本課程方面積累了自己的經驗并建立了一定的模式，在這樣模式下增加“互聯(lián)網+”的內容能夠進一步提升初中校本課程的應用效果。

一、初中教學中校本課程的應用現(xiàn)狀及意義

初中課程本身就處于承上啟下的階段，是至關重要的學習過程。在該階段，運用校本課程不僅能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。步入初中的學生在身心各個方面都處于發(fā)展階段，能夠接受更加多樣、更加系統(tǒng)的知識體系。此外，學校在應用校本課程的同時還進行了不斷的探索，利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢深入挖掘校本課程資源與傳統(tǒng)文化資源的相互結合，突出本身課程的特征，更好地提升了課程本身的教學效果[1]。

在課程改革的要求下，各個學校都在自己的校園文化基礎上制作與開發(fā)了具有一定特色的校本課程，就當前校本課程在初中教學方面的使用問題，能夠看出，學生是校本課程的使用者，教師與學校是校本課程的開發(fā)者，針對學生，明確學生對于校本課程的接受程度是首要任務，只有這樣才能夠更好的推進初中校本課程的內容，在“互聯(lián)網+”的模式下，利用其優(yōu)勢更好的幫助學生掌握更加多樣的知識。當前，校本課程的應用給初中課程帶來了更加趣味性的課程環(huán)節(jié)，再加上“互聯(lián)網+”的模式，給課程的氛圍能夠增添更加活躍的氣息，同時也能夠改進傳統(tǒng)教學中過度局限資源的問題[2]。就教師與學校來說，學生的課程配合情況以及開發(fā)校本課程的資源選擇是當前最為關鍵的問題。教師在既定的教材之外，還積極通過“互聯(lián)網+”的信息傳輸渠道，深化了初中本身的校本課程，以方便學生更加容易接受校本的教學模式，全面提升學生的綜合素質。

二、初中校本課程開發(fā)內容的選擇

（一）校本課程開發(fā)需選擇具有生活化的內容

在進行校本課程的開發(fā)階段能夠發(fā)現(xiàn)，校本課程的內容選擇上需要與學生的生活相互關聯(lián)，結合學生的生活與學習進行課程的延伸，生活化的校本課程才能夠激發(fā)學生對于知識的渴望，也能夠從日常生活中讓學生感受到知識的樂趣，在無意識的培養(yǎng)中，能夠讓學生在潛移默化中感受到知識學習的重要性[3]。開發(fā)出與實際相結合的并具有意義的校本課程，是當前初中校本課程開發(fā)的關鍵。所以，在該階段增加“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，可以利用互聯(lián)網本身信息資源范圍廣的特點進行知識的拓展，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，利用校本課程與“互聯(lián)網+”的結合，進一步加深學生對于知識的理解與認識。比如，香包是初中美術課程的素材，也是慶陽當?shù)氐奶厣?，通過“互聯(lián)網+”的模式，能夠更加方便教師將其素材進行展現(xiàn)，也能夠及時的觀看到訪問當?shù)厥止に嚾说囊曨l，讓學生感受到香包的民間文化特色，并在此基礎上，讓學生自己進行香包設計，使得課程更加具有生活化的氣息[4]。

（二）按照學生的學習興趣進行校本課程的開發(fā)

興趣是學生的第一任教師，只有充分發(fā)揮教學內容特有的魅力，才能夠使得課程內容與不同年齡階段學生的知識接收特征相互契合，從輕松多樣的課程內容出發(fā)進行知識呈現(xiàn)，給予學生更加多樣的課程教學方法，激發(fā)學生學習知識的興趣，并將這樣的興趣變成持久的學習習慣。所以，在進行校本課程的開發(fā)期間需要關注到學生的興趣選擇，尊重學生的興趣并充分調動學生對于知識學習的積極性與主動性。學生的興趣在很大程度能夠決定課程的走向，學生的配合程度以及滿意程度都會影響到學生對于知識的接受程度。所以，在校本課程的開發(fā)方面需要重點關注到學生本身對于課程的興趣，并積極拓展學生的視野挖掘學生的學習潛力。

（三）開發(fā)內容要發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化是國家發(fā)展的文化根基，初中的校本課程設置也需要滲透中國傳統(tǒng)文化博大精深的特點。教師在進行校本課程內容的選擇期間，需要考慮到讓中國傳統(tǒng)的文化知識深入到初中日常的校本課程中，讓學生感受并體會到中國的文化自信。

（四）校本課程內容中特殊性與可開發(fā)性

在校本課程的內容選擇方面需要兼顧到校本課程本身特有的特殊性質，在內容上需要盡可能不與學校規(guī)定的教材內容重復，需要具備自身的特點，只有這樣才能夠讓學生感受到校本課程與傳統(tǒng)教學模式的差異性，更好地調整自己的學習狀態(tài)。除此以外，還需要在開發(fā)期間注意到校本課程本身的可開發(fā)性，符合課程的教學標準，滿足當前的教學需求，內容選擇能夠滿足深度、探究、實踐等多方面因素，具有更加飽滿的教學意義。

（五）不局限于當?shù)氐慕虒W資源

在開發(fā)校本課程初期，大部分初中學校都是按照當?shù)氐馁Y源作為開發(fā)校本課程的基礎，但是，當?shù)氐馁Y源的有限性將會限制最終的教學效果，假如每所學校都能夠利用“互聯(lián)網+”的模式進行資源共享，就能夠拓寬本身的教學內容，實現(xiàn)最初開發(fā)校本課程的目的，在校本課程的內容選擇方面需要最大化落實多元化的特點，吸收各種優(yōu)秀的資源，只有這樣才能夠加深學生對于知識的理解，充實學生的知識儲備。

（六）不再局限于教師擅長的講解領域

在進行校本課程的內容選擇時，教師常常會進入一個誤區(qū)，總是習慣從擅長的角度進行校本課程的開發(fā)。對教師來說，課程整體需要有強有力的知識儲備作為支撐，開發(fā)校本課程也是在不斷延伸教師本身對于學科的研究與認識，可以增強教師與教師之間的相互合作意識，增進教師與學生之間的信息交流，進一步滿足學生的個性化教學需要。

三、結語

初中校本課程的開發(fā)與應用對于學生來說，不僅能夠豐富其本身的知識結構，還能夠提升他們學習知識的興趣，在該基礎上增加“互聯(lián)網+”的內容，能夠利用信息交流的平臺模式，充實原本的課程內容，拓展課程整體的知識輸入，運用個性化的教學特點，進一步提升課程的學習效果。

參考文獻

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[2]潘淑芳，謝開云.地域文化視域下高職語文校本課程開發(fā)初探——以安康漢調二黃文化為例[J].陜西教育（高教），2020（11）：22-23.

[3]平昌盛.積極構建以學生社會適應能力提升為導向的校本課程體系[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（21）：66-67.

[4]張朝輝，張睿.非遺文化校園傳承教育校本課程資源開發(fā)實踐與探索——以徽縣職業(yè)中專學前教育專業(yè)為例[J].辦公自動化，2020，25（21）：29-30.