鈕曉華

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程主要是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)認知、激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探索精神，從而為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為順應(yīng)新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重“做與思”模式的實施。本文立足于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探尋有效對策促進“做與思”教學(xué)模式的融合，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效益，為相關(guān)研究貢獻有益思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);做與思;教學(xué)成效

伴隨著新課標(biāo)素質(zhì)教育改革的全面實施，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采取“做與思”的教學(xué)模式，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動手能力，促進教學(xué)效益的提升。然而，該模式在具體實施過程中所出現(xiàn)的問題值得關(guān)注。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施“做與思”的意義

首先，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生而言，他們本身的認知有限，但是對于外部世界有著濃厚的興趣，在小學(xué)科學(xué)課程中采取“做與思”的教學(xué)模式，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，有助于培養(yǎng)小學(xué)生動手能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅是對于小學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，更注重小學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在較早的發(fā)展階段幫助小學(xué)生養(yǎng)成實踐的能力與技能，使其能夠獨立解決科學(xué)問題，將有助于其在未來的學(xué)業(yè)過程中迎難而上，攻克科學(xué)難關(guān)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，有助于提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運用做與思相結(jié)合的教學(xué)方法，可以幫助小學(xué)生在實踐之后形成主動性思考，使其進行習(xí)慣性反思，從而對于相關(guān)問題展開深入思考，激發(fā)起創(chuàng)新精神，有利于小學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施“做與思”的現(xiàn)狀分析

其一，“做”缺乏足夠的規(guī)劃性與目的性。在小學(xué)科學(xué)中采取“做”，是為了保證小學(xué)生具有充足的動手能力，但是在具體實施過程中，很多教師在課前缺乏足夠的規(guī)劃與準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備不足，在開展教學(xué)的過程中未能讓科學(xué)實驗得到有效實施，小學(xué)生難以充分參與到其中，導(dǎo)致小學(xué)生的動手能力無法得到鍛煉。同時，因為課上教學(xué)沒有目的性，很多授課內(nèi)容偏理論性，難以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動小學(xué)生的參與度。

其二，“思”缺乏對過程的關(guān)注。對于小學(xué)生而言，其本身對于科學(xué)課程充滿了興趣，學(xué)習(xí)時能夠產(chǎn)生足夠的探索精神，但是很多教師在課程教授的過程中，僅關(guān)注授課的結(jié)果，而缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，因此無法調(diào)動小學(xué)生的深層次思考，未能進行情感、態(tài)度與價值觀的培育，從而影響了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，也不利于其思考能力的培養(yǎng)。

其三，合作交流的機會較為缺乏。小學(xué)生的天性是積極樂觀，不愿意受到束縛，喜歡在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生的成長而言，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)認知足夠影響他們的終生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此任何小學(xué)時期的教育行為都足夠重要。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多問題均為開放式問題，并未注重對于結(jié)果額討論，而是需要進行合作交流，但是很多老師會認為小學(xué)生缺乏足夠的思考能力與討論能力，因此在學(xué)生回答問題與討論問題的過程中并未進行傾聽，從而打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，與素質(zhì)教育的要求背道相馳。

三、改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的有效對策

（一）做好思想的引導(dǎo)，勇于發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生在這一年齡階段，具有足夠的好奇心，他們對外界的事物充滿了好奇與興趣，喜歡去探索。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以利用小學(xué)生的天性，去做好思想的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題。好的問題要貼合生活實際，并且符合學(xué)生的年齡特征與心理認知，能夠形成充足的思考空間。對于小學(xué)科學(xué)中的現(xiàn)象與試驗，要引導(dǎo)學(xué)生把握住矛盾的根源，勇于提出自己內(nèi)心的疑惑，從而開展研究。比如對于植物果實的認識與觀察，可以讓小學(xué)生們自己在課下尋找植物的果實，并在課堂上進行展示，幫助他們思考不同植物的果實具有怎樣的差別與特征，從而引起他們的思考與討論，深化小學(xué)生思想上的認知。同時，可以借助一些常見的科學(xué)現(xiàn)象引起小學(xué)生的思考，比如紙張的聲音，讓小學(xué)生們思考紙張的聲音是否和厚度有關(guān)。對于這一問題，可以先讓小學(xué)生們在課前做好大膽的假設(shè)，并引導(dǎo)他們進行多角度地思考，由此在課堂上展開驗證，真正的發(fā)現(xiàn)真想，讓小學(xué)生具有足夠的思考能力。

（二）做好實踐引導(dǎo)，培養(yǎng)大膽動手能力

小學(xué)生因為剛進入校園的時間較短，對于教師和學(xué)習(xí)都具有一定的抵觸與害怕情緒。為了更好地幫助小學(xué)生在課堂上大膽的實踐，教師要做好實踐的引導(dǎo)，讓小學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼與膽怯。在課堂教授過程中，對于一些常規(guī)性的實驗操作，不可過分注重結(jié)果，要注重過程的引導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生價值觀、情感態(tài)度的養(yǎng)成。比如在顯微鏡的觀察與認識中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進入實驗中，先進行清晰與正確的顯微鏡的調(diào)試演示，然后給予小學(xué)生以充分的時間去自由動手，當(dāng)他們的行為出現(xiàn)偏差時，要根據(jù)實際情況進行糾正與指導(dǎo)，并及時進行鼓勵與夸獎，以提升小學(xué)生動手的自信心，增強其實踐的技能。再者，為了更好地提升實踐的效果，教師可以在課堂試驗展開前，通過視頻等形式全方位演示實驗過程，并對一些動手的步驟詳加介紹，以幫助小學(xué)生形成正確的認知，從而在動手的過程中增加其自信，有助于試驗過程的順利開展。

（三）做好氛圍營造，構(gòu)建良好的“做與思”融合環(huán)境

對于小學(xué)科學(xué)課程而言，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)氛圍的營造非常重要。因此教師在課程實施中，為了更好地實現(xiàn)“做與思”的結(jié)合，要構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個輕松、自在的動手與思考的空間。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵小學(xué)生積極提出自己的思考與認識，勇于表達自身的觀點，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)偏差性回答時，不可急于糾正，而是要深入思考其背后的偏差根源，并對此進行耐心地引導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會正確的反思與思考，在不斷地探索中尋找到正確的答案。其次，對于多樣化的表達形式要進行鼓勵。再者，要學(xué)會傾聽小學(xué)生們的思想。在很多情況下，小學(xué)生動手與思考能力的培養(yǎng)離不開教師的傾聽。小學(xué)生是天真的存在，他們希望自己的成果能夠得到教師的認可，因此當(dāng)他們在動手或者回答問題時，如果教師能夠?qū)Υ吮硎菊J可和夸獎，將對于他們來說是巨大的鼓勵，即使答案出現(xiàn)偏差，教師也不應(yīng)該急于否定，而是要站在學(xué)生的立場上去思考問題，并溫和地引導(dǎo)他們形成正確的思考。

四、結(jié)語

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，作為小學(xué)教育體系中的重要部分，所產(chǎn)生的積極作用不可忽視。任何一門學(xué)科的存在都有其道理，因此在教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會抓住課程的精髓，不斷提升自身的技能與素養(yǎng)，貫徹“做與思”的教學(xué)理念，讓思考成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓實踐成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻

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