陳薇薇

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而讓小學(xué)生嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌，無(wú)疑是難上加難。如何增強(qiáng)小學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的自信心，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，將習(xí)得的技能落于筆端，這是筆者的思考所在。四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)不是零起點(diǎn)，為提升學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，本文將以《繁星》《綠》為例，嘗試運(yùn)用隨文仿寫(xiě)的策略提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的欣賞能力和創(chuàng)作水平。

關(guān)鍵詞：隨文仿寫(xiě);現(xiàn)代詩(shī);欣賞能力;創(chuàng)作水平

仿寫(xiě)這種教學(xué)模式，是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，隨文仿寫(xiě)，雖不是提升習(xí)作水平的唯一途徑，但它卻是降低學(xué)生習(xí)作難度，克服學(xué)生習(xí)作畏難心理的一種行之有效的方式。

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元圍繞“現(xiàn)代詩(shī)”這一主題，編排了《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》這四篇課文，這是現(xiàn)代詩(shī)在統(tǒng)編教材中第一次以單元編排的方式出現(xiàn)，這不僅能提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)的興趣，提升審美品位，浸潤(rùn)心靈，還能保護(hù)和開(kāi)啟兒童的“詩(shī)性”。

一、釋義詩(shī)題，確定詩(shī)“眼”

仿寫(xiě)，題目的重要性不言而喻，一首詩(shī)的題目猶如一個(gè)人明亮的眸子，它能引領(lǐng)詩(shī)的格局。冰心的《短詩(shī)三首》均選自詩(shī)集《繁星》，詩(shī)集中有很多首精巧的詩(shī)，猶如浩瀚夜空中美麗的星星;一首詩(shī)的題目亦像一幅美麗的畫(huà)卷，能令人遐想。“繁星”，多而密的星星，不禁讓我們想到深藍(lán)色的天空，點(diǎn)點(diǎn)繁星，好似顆顆明珠，鑲嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光，是那般迷人。冰心這詩(shī)集的名字極其優(yōu)美，含義豐富，因此，在仿寫(xiě)這三首短詩(shī)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生依然選擇以“繁星”為題。

艾青的《綠》，筆者從題目入手引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面?？吹健熬G”字，腦海中或許會(huì)浮現(xiàn)那一望無(wú)際青翠的秧苗，綠綠的芽?jī)禾匠鰜?lái)頭，正拼命地往上長(zhǎng)呢！也許是那片竹林，一場(chǎng)春雨過(guò)后，一個(gè)個(gè)嫩綠嫩綠的“小腦袋”正在破土而出;抑或是那綠油油的青草地，那隨風(fēng)搖曳的柳枝，那滿墻的爬山虎......畫(huà)面有了，學(xué)生自然而然便能理解：綠，是一種顏色，是春天的象征，是希望的象征。因此，學(xué)生在仿寫(xiě)題目時(shí)，想到烈日炎炎的夏季，題目有了熾熱的《紅》;想到樹(shù)葉凋零的秋季，題目就是明媚的《黃》”;想到白雪皚皚的冬季，題目成了純潔的《白》;想到碧空如洗的天空，題目就是清澈的《藍(lán)》......

從題目入手，想象畫(huà)面，仿寫(xiě)詩(shī)的題目，這樣不僅降低了詩(shī)歌創(chuàng)作的難度，同時(shí)還拓寬了詩(shī)歌同一類題材內(nèi)容創(chuàng)作的寬度。

二、誦讀吟哦，發(fā)現(xiàn)詩(shī)“韻”

其實(shí)運(yùn)用一些修辭及押韻等方式時(shí)，能讓詩(shī)歌讀起來(lái)富有節(jié)奏感和音韻美。排比讓詩(shī)歌變得氣勢(shì)磅礴，如《繁星》（一三一），筆者在引領(lǐng)學(xué)生誦讀吟哦中，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)句式是相仿的，詩(shī)句開(kāi)頭都是“哪一”，詩(shī)人運(yùn)用這樣的方式來(lái)表達(dá)自己的強(qiáng)烈情感;對(duì)仗工整一般是古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)，比較講究意境，講究立意，如：艾青的《綠》中：“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起......”整首詩(shī)雖沒(méi)有直接寫(xiě)春天的景象，卻在字里行間為我們營(yíng)造了聞風(fēng)而動(dòng)的綠，這種意境早已讓我們感受到了春天的勃勃生機(jī);反復(fù)則能升華詩(shī)人的情感，如：艾青在《大堰河——我的保姆》中一連反復(fù)使用了六個(gè)“她含著笑”，強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌所歌頌人物的精神風(fēng)貌，讓無(wú)私奉獻(xiàn)的大堰河形象躍然于紙上;押韻讓詩(shī)歌變得鏗鏘有力，如《繁星》（一五九）的韻腳是“了、里”;而《繁星》（一三一）中則是同音成韻，“光、香、響”的韻腳都是“ɑnɡ”，這些充滿韻味的詩(shī)文，學(xué)生讀起來(lái)自然悅耳動(dòng)聽(tīng)，美妙極了。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，仿寫(xiě)詩(shī)歌形成詩(shī)“韻”有很大難度，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者并沒(méi)有做任何技巧上的指導(dǎo)，就是引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌韻味，學(xué)生的情感在誦讀體會(huì)中也不知不覺(jué)地流于筆端，在仿寫(xiě)繁星（一三一），驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫(xiě)出了許多精美的小詩(shī)：冰心的《繁星》（一三一）原文：大海啊/哪一顆星沒(méi)有光/哪一朵花沒(méi)有香/哪一次我的思潮里/沒(méi)有你波濤的清響。

學(xué)生仿寫(xiě)習(xí)作：母親啊/哪一次航行沒(méi)有您的指引/哪一次成功沒(méi)有您的心血/哪一次我哭泣時(shí)沒(méi)有您安慰的話語(yǔ)? ? ? 老師啊/哪一朵向日葵不圍著太陽(yáng)/哪一片落葉不歸于塵土/哪一次我的腦海里沒(méi)有您教書(shū)育人的聲響。

筆者認(rèn)為以上小詩(shī)仿寫(xiě)是成功的，之所以說(shuō)它們成功，就成功在小作者經(jīng)歷了“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程，他們能有板有眼，句式相仿地去創(chuàng)作，特別是《繁星》（一三一）小詩(shī)的仿寫(xiě)還飽含了真摯的情感，字里行間充滿對(duì)母親的深深感激之情，對(duì)老師教書(shū)育人辛勤付出的感謝之意。

艾青的《綠》原文片段：到哪兒去找這么多的綠/墨綠/淺綠/嫩綠/翠綠/淡綠/粉綠……/綠得發(fā)黑/綠得出奇。

學(xué)生仿寫(xiě)片段：到哪兒去找這么多的紅/大紅/淺紅/粉紅/深紅/橘紅/玫紅……/紅得奪目/紅得可愛(ài)。

到哪兒去找這么多的藍(lán)/蔚藍(lán)/深藍(lán)/天藍(lán)/湛藍(lán)/湖藍(lán)/碧藍(lán)……/藍(lán)得透徹/藍(lán)得澄凈。

難能可貴的是，以上仿寫(xiě)片段是出自兩位平時(shí)不喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，當(dāng)我講評(píng)仿寫(xiě)的現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，我對(duì)他們?cè)撈蔚谋頁(yè)P(yáng)與肯定，他們臉上洋溢的笑容證明他們感受到了創(chuàng)作成功的喜悅，也讓筆者見(jiàn)證了他們?cè)诜聦?xiě)詩(shī)歌中思維的發(fā)散。

三、激發(fā)想象，營(yíng)造詩(shī)“境”

在理解把握艾青《綠》這首詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，孩子們對(duì)“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的……”這一小節(jié)的內(nèi)容感到不理解，我通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生們品讀文字，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌情感，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌往往蘊(yùn)藏著詩(shī)人豐富的想象：在這里，樹(shù)木、小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水也是綠的，世界充滿了綠，這是搖曳的綠、夢(mèng)幻的綠、聞風(fēng)而動(dòng)的綠。所以，本單元中除了風(fēng)、雨、陽(yáng)光是“綠的”，還有寂靜是“朦朧的”，小草正“炫耀”著新綠，這些都是詩(shī)人最獨(dú)特的感受。

教學(xué)實(shí)踐中，我以季節(jié)為例，分別選取春、夏、秋、冬中最獨(dú)特的場(chǎng)景之一，春天是百花盛開(kāi)，夏季則是傾盆大雨，秋季是落葉鋪滿林間小道，冬季是那白雪皚皚的大地，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，模仿艾青的《綠》第三小節(jié)，展開(kāi)想象的翅膀，來(lái)描繪詩(shī)歌的色彩，基于這樣的教學(xué)，于是就有了孩子們以下神奇的想象，獨(dú)特的表達(dá)：

打的雷是藍(lán)的/閃的電是藍(lán)的/淅瀝瀝的雨是藍(lán)的/連空氣也是藍(lán)的（夏季）;

落葉是黃的/草兒是黃的/稻谷是黃的/農(nóng)民的臉也是黃的（秋季）;

楓樹(shù)的葉子是紅的/手中的果子是紅的/天邊的落日是紅的/我們的明天也是紅的（秋季）。

這樣的仿寫(xiě)練筆，不僅能增強(qiáng)詩(shī)歌本身的畫(huà)面感，讓學(xué)生深入感受詩(shī)的意境，而且能讓學(xué)生挖到詩(shī)歌的想像空間，培養(yǎng)他們的想象能力，激發(fā)其寫(xiě)作欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可訴，這樣的仿寫(xiě)，不同于“抄襲”，有具體的情境，也有自己的創(chuàng)造，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平大有益處。

隨文仿寫(xiě)，它既降低了詩(shī)歌創(chuàng)作的難度，消除了學(xué)生的畏難心理，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們創(chuàng)作的靈感，以觸類旁通的方式拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生以教材為基點(diǎn)，在仿寫(xiě)的天空里，放飛童心，用美麗的眼睛看世界，用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪生活，從而在詩(shī)歌世界中自由徜徉。

參考文獻(xiàn)

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