李麗萍

摘 要：中國幅員遼闊，民族眾多，方言復(fù)雜。本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布西部地區(qū)方言為例，以談話法和對比分析法探討當(dāng)?shù)胤窖詫τ⒄Z發(fā)音的影響并提出教學(xué)策略，為今后的英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：烏蘭察布方言;英語發(fā)音;二語習(xí)得;教學(xué)策略

烏蘭察布西北部旗縣地區(qū)方言是內(nèi)蒙古地區(qū)土話的一種，接近于山西方言。隨著高等教育的普及、社會(huì)發(fā)展的飛速進(jìn)步和教育資源的均衡，來自內(nèi)蒙古的學(xué)生已經(jīng)遍布全國各高校。據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)來自該地區(qū)的大學(xué)生的英語口音濃重，且在四、六級(jí)考試中聽力測試部分得分不高。其原因很大程度在于初高中階段英語語音教學(xué)和聽力教學(xué)的缺失。下面筆者結(jié)合高中階段教學(xué)實(shí)踐，通過訪談法、課堂觀察法和對比分析法探討該地區(qū)方言對高中生英語語音的影響，并嘗試將二語習(xí)得理論融入英語語音教學(xué)當(dāng)中，且提出幾點(diǎn)教學(xué)對策。

一、烏蘭察布西北部旗縣地區(qū)方言對英語發(fā)音影響的具體體現(xiàn)

該地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，設(shè)有小學(xué)、初中和高中學(xué)校，沒有高等院校。當(dāng)?shù)乩习傩找苑窖越涣?，很多老師也以方言授課，方言即為當(dāng)?shù)貙W(xué)生的母語。在學(xué)習(xí)英語的過程中，當(dāng)?shù)胤窖允怯⒄Z學(xué)習(xí)的重要影響因素，兩種語言之間有相似性也存在差異性。前者對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，后者產(chǎn)生消極影響[1]。當(dāng)?shù)貙W(xué)生從小學(xué)階段開始在方言的語言環(huán)境下成長和學(xué)習(xí)，很多英語發(fā)音問題得不到老師和家長的糾正，這種現(xiàn)象甚至?xí)永m(xù)到高中階段。

（一）當(dāng)?shù)胤窖郧昂蟊且艋煜龑τ⒄Z發(fā)音的影響

烏蘭察布西北部旗縣地區(qū)最明顯的方言特點(diǎn)之一是習(xí)慣性發(fā)后鼻音，這導(dǎo)致了高中生英語前后鼻音混淆。高中生不能清楚辨別漢語拼音韻母中的/en/和/eng/，/un/ 和/ong/。通過課堂觀察和對比分析中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到有前后鼻音的漢字或詞語時(shí)，習(xí)慣性將前鼻音讀后鼻音。比如歌詞“齊心奔小康”中的“奔”字普通話正確發(fā)音為（ben），學(xué)生將其發(fā)音為（beng）;將“陳”（chen）發(fā)成“程”（cheng）。其次，云彩中的“云”字發(fā)音為（yun），學(xué)生將其發(fā)音為（yong）。再如，“燉（dun）菜”混淆于“凍（dong）菜”。由于當(dāng)?shù)胤窖皂嵞盖昂蟊且艋煜龑?dǎo)致英語發(fā)音中的前后鼻音混淆， 比如當(dāng)?shù)貙W(xué)生將English /???ɡl?? /發(fā)成/??nɡl??/。

（二）當(dāng)?shù)馗咧猩c中國北方其他地區(qū)學(xué)生英語發(fā)音共性問題

英語音標(biāo)發(fā)音受漢語拼音聲母發(fā)音影響。比如，當(dāng)?shù)貙W(xué)生易混淆以下英語音標(biāo)的發(fā)音。/v/ 和/w /、/t/和/t?/、/d? /，/?/，/t?/，/?/，/z/，/dz/，/ts/，/s/發(fā)音之間的區(qū)分，長、短元音之間的區(qū)分。

（三）當(dāng)?shù)胤窖月曊{(diào)對英語語調(diào)的影響

該地區(qū)方言特征也體現(xiàn)在漢字的聲調(diào)上。英漢雙語區(qū)別之一是音調(diào)。漢語是聲調(diào)語言，每個(gè)漢字的聲調(diào)都分為四種，即陰平，陽平，上聲和去聲[2]。在漢語當(dāng)中，每個(gè)漢字都有它獨(dú)有的聲調(diào)，其不受整句話的語氣變化而變化。比如“上學(xué)”發(fā)音為（shang）（xue），即“上”是去聲（四聲），“學(xué)”是陽平（二聲）。

英語句子的語調(diào)（intonation）首先由單詞的重音和弱音決定[3]。每個(gè)單詞都由一個(gè)或多個(gè)音節(jié)構(gòu)成，當(dāng)單詞中有兩個(gè)及以上音節(jié)時(shí)，即出現(xiàn)了重音。重音位置不同，導(dǎo)致了單詞不同的詞性和意義。句子中重音的詞有：名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。弱音的詞有代詞、連詞、介詞等，這樣來反映句子的重要信息。在課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咧猩谧x英文句子時(shí)每個(gè)單詞均為重讀，沒有英文的抑揚(yáng)頓挫，也體現(xiàn)不出句子的表達(dá)重點(diǎn)。其次，英語句子語調(diào)由句子語氣決定。和漢語一樣，理論上句子意思表達(dá)完整的陳述句一般用降調(diào)，但在實(shí)際中，語調(diào)由說話人的心情和表達(dá)意思決定，如陳述句也可以用升調(diào)。

因此，以英語為母語的外國人在學(xué)習(xí)漢語時(shí)的難題之一就是無法聽懂也不能發(fā)出漢字的聲調(diào)，因?yàn)橛⒄Z單詞不存在聲調(diào)，只有單詞重音和語調(diào)。反之亦然，我國各省市方言不同，受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，單詞發(fā)音往往會(huì)受方言漢字聲調(diào)的影響。比如烏蘭察布地區(qū)的學(xué)生和部分老師經(jīng)常把單詞發(fā)為漢語拼音聲調(diào)的陽平（二聲）。

二、優(yōu)化教學(xué)策略

（一）開展英語口語課程和口語測試

若讓學(xué)生能聽懂英語，首先要讓學(xué)生的發(fā)音與聽力材料中的發(fā)音吻合。當(dāng)務(wù)之急是糾正學(xué)生受方言影響的英語口音，因此，有必要開展英語口語課程，對學(xué)生的語音、語調(diào)進(jìn)行指向性糾音和訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，當(dāng)?shù)馗咧猩挠⒄Z語音受方言影響很大，語音語調(diào)或多或少存有問題，因此提出以下幾點(diǎn)建議。（1）語音糾正。首先糾正音標(biāo)發(fā)音。由于當(dāng)?shù)馗咧猩呀?jīng)受到六年的小學(xué)教育和三年的初中教育，因此方言對英語口音影響嚴(yán)重。為了減小方言對英語發(fā)音的影響，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)且加強(qiáng)鞏固練習(xí)，將其發(fā)音方法變成習(xí)慣。學(xué)習(xí)任何一門語言，重復(fù)的頻率是掌握的關(guān)鍵。其次，糾正單詞發(fā)音。比如當(dāng)?shù)貙W(xué)生把idea/a??di：?/誤讀成/a??di：?r/，breakfast/?brekf?st/讀成/?brekf?rst/。同時(shí)要重視單詞中的重音。其他學(xué)生發(fā)音易錯(cuò)的單詞有pizza/?pi：ts?/，vegetable/?ved?t?bl/，usually/?ju：?u?li/。（2）篇章朗讀練習(xí)。糾正了音標(biāo)和單詞發(fā)音之后，就要糾正英語的句子語調(diào)錯(cuò)誤。首先，采用影子跟讀法。其次，采用角色扮演法。在校正語音語調(diào)的同時(shí)，還要重視提高語速。開設(shè)英語口語課程，跟進(jìn)口語測試，定期檢測學(xué)習(xí)效果[7]。將測試融入考試并計(jì)入總成績，這樣也會(huì)讓語音教學(xué)深入人心，受到家長和學(xué)生的重視，從而促進(jìn)語音教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（二）開展聽力教學(xué)

目前該地區(qū)很多高中沒有開設(shè)聽力課程。語言能力與語言環(huán)境有直接的關(guān)系。英語的啟蒙的本質(zhì)是語音啟蒙，所以要建立語音體系，即把實(shí)物和發(fā)音對應(yīng)上。根據(jù)二語習(xí)得理論，任何一門語言的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷內(nèi)化語言知識(shí)的認(rèn)知過程，都離不開該語言的輸入。因此，要想讓學(xué)生開口講英語，首先要達(dá)到一定時(shí)間的有效英語輸入量，同時(shí)要注重輸入的語言質(zhì)量，即不加入教輔教參的原滋原味的純英文的材料輸入。（總時(shí)長為200小時(shí)左右，每天一至兩個(gè)小時(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)一到兩年的時(shí)間。）學(xué)生在聽的過程中會(huì)意識(shí)到發(fā)音的問題，便下意識(shí)地去糾正，語音面貌就能改善。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咧杏⒄Z課堂已經(jīng)開始注重課改，展開了重學(xué)生學(xué)的小組討論，但是由于沒有標(biāo)準(zhǔn)的典范指導(dǎo)，當(dāng)?shù)氐恼n堂小組合作學(xué)習(xí)仍在萌芽當(dāng)中。

三、結(jié)語

本文通過以上分析，發(fā)現(xiàn)烏蘭察布西北部旗縣地區(qū)方言對英語語音教學(xué)影響顯著。因此，在英語教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)定信心，有針對性地減少并克服方言對英語發(fā)音的影響。利用二語習(xí)得理論，幫助學(xué)生改善語音面貌，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王冠丹，劉暢.母語遷移對二語習(xí)得影響研究[J].青年文學(xué)家，2019（36）.

[2]韓超.論漢語拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則的教學(xué)[J].科幻畫報(bào)，2018，000（012）：125-126.

[3]陳文凱.二語習(xí)得中的詞重音偏誤研究[J].時(shí)代文學(xué)，2008.