摘要：長文短教策略能夠幫助小學(xué)語文教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教師主要可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)長文短教：一是緊扣訓(xùn)練要素，讓教師有法可依;二是把握文章特點(diǎn)，讓學(xué)生有章可循;三是重視讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長文短教;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995（2021）04-0052-02

所謂長文，就是篇幅長、文字多的課文。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從一年級(jí)開始就設(shè)有一些故事性強(qiáng)的長文，其中四年級(jí)下冊教材中的第六單元就是典型的長文單元。長文在教學(xué)上存在一定的難度，針對(duì)如何上好長文，統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云先生提出了長文短教的教學(xué)建議。長文短教策略可以幫助教師在有限的教學(xué)時(shí)間里找準(zhǔn)長篇課文的教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。下文以統(tǒng)編四年級(jí)下冊教材中的第六單元為例，探析長文短教的教學(xué)策略。

一、緊扣訓(xùn)練要素，讓教師有法可依

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求

統(tǒng)編小學(xué)語文教材每單元都安排了“單元導(dǎo)語”部分，該部分除了提示人文主題，還明確了單元語文要素。本單元語文要素為“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容;按一定順序把事情的過程寫清楚”。因此，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以免教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。

（二）關(guān)注練習(xí)題及提示語中的訓(xùn)練要點(diǎn)

課后練習(xí)題一般都是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，解決了課后練習(xí)中的問題，也就突破了教學(xué)重難點(diǎn)。如《小英雄雨來》的課后第二題就明確提示了長文章的閱讀方法：照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。這一習(xí)題直指本單元的語文要素。 除了課后習(xí)題外，提示語也是教師的抓手之一。在課文中，提示語是語文要素的體現(xiàn)形式之一，在關(guān)鍵處起著提示引導(dǎo)的作用。提示語的位置不一，有的在卷首，有的在文中，還有的在文末甚至課后習(xí)題處。如《我們家的男子漢》卷首提示語中要求“給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”，《蘆花鞋》要求“為每個(gè)部分列出小標(biāo)題”?？v觀三篇課文的課后習(xí)題和提示語，從“照樣子學(xué)習(xí)列小標(biāo)題”到“換小標(biāo)題”，再到“列小標(biāo)題”，對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)一直貫穿其中，要求由易到難，層層推進(jìn)。

（三）關(guān)注語文園地“交流平臺(tái)”中的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)中，教師可以結(jié)合“交流平臺(tái)”中的方法，提前進(jìn)行單元一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高課堂效率。例如，第六單元的“交流平臺(tái)”結(jié)合三篇課文的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)概括長文章的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，總結(jié)出把握長文章主要內(nèi)容的方法：可以用序號(hào)、小標(biāo)題或者空行來標(biāo)示長文章的每個(gè)部分，把每個(gè)部分的主要意思連起來，從而把握長文章的主要內(nèi)容。

二、把握文章特點(diǎn)，讓學(xué)生有章可循

（一）結(jié)合文章特點(diǎn)，選擇合適的閱讀方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中規(guī)定的第二階段閱讀要求為：“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀?！盵1]我們常說，朗讀便于記憶，默讀便于思考，那么長篇課文應(yīng)該選擇什么閱讀方法呢？三篇課文都給了明確要求，那就是默讀?！缎∮⑿塾陙怼贰段覀兗业哪凶訚h》兩篇課文中都提出“嘗試用較快的速度默讀課文”，這里不僅要求采用默讀的形式，還對(duì)默讀的速度提出了具體要求。本單元三篇課文都很長，學(xué)生在課堂上沒有充足的時(shí)間“細(xì)嚼慢咽”。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的過程中，遇到不太理解的詞句或者與核心問題聯(lián)系不緊密的部分，可以粗略了解或者直接跳過。一目十行式的默讀既節(jié)省了時(shí)間，又便于學(xué)生跳出細(xì)節(jié)束縛，提綱挈領(lǐng)地了解課文的主要內(nèi)容。

（二）結(jié)合文章特點(diǎn)，選擇合適的概括方法

長文章的概括方法是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納起來就是“列小標(biāo)題串聯(lián)法”，即先給課文每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再把小標(biāo)題的意思連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。 在《小英雄雨來》一文的教學(xué)中，教師可以課后習(xí)題為抓手，指導(dǎo)學(xué)生概括課文各部分的主要內(nèi)容，如第一部分的小標(biāo)題為“游泳本領(lǐng)高”，第二部分為“上夜校讀書”。當(dāng)每部分內(nèi)容列出小標(biāo)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將小標(biāo)題連起來表達(dá)課文的主要內(nèi)容。

三、重視讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)表達(dá)統(tǒng)編教材的編排充分體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”這一編排原則，意在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，用于自己的習(xí)作實(shí)踐。教師教學(xué)時(shí)將長文閱讀與寫作相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。本單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》給了學(xué)生三條提示，緊扣“按一定順序把事情的過程寫清楚”這一指向表達(dá)的語文要素。下文借助本單元的三條寫作提示，分析教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將讀寫相結(jié)合。

（一）基于習(xí)作要求，選擇寫作內(nèi)容

第一條提示為“你是怎樣一步步學(xué)會(huì)做這件事的？”這提示學(xué)生“這件事”必須是成長過程中逐步學(xué)會(huì)的。那么，學(xué)生在選擇寫作內(nèi)容時(shí)，就要結(jié)合生活體驗(yàn)，回憶起自己學(xué)會(huì)了哪些事情?！耙徊讲健逼鋵?shí)對(duì)應(yīng)的就是“按一定順序把事情的過程寫清楚”中“按一定順序”。這里，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從本單元長文章中學(xué)習(xí)如何清晰、有條理地描述事件。本單元的課文雖然篇幅較長，但因?yàn)椴扇》植糠置枋龅姆绞?，過程描寫清晰有條理，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)事件描述的范本。有了明確的范例，學(xué)生寫作時(shí)就有了有抓手。習(xí)作前，教師要提示學(xué)生敘述事件時(shí)，不要囫圇吞棗，要分步敘述，做到順序明確、條理清晰。

（二）選擇表達(dá)方法，增強(qiáng)表達(dá)效果

第二條提示為“學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？”這條提示就是提醒學(xué)生在習(xí)作過程中不要面面俱到，要學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)，寫事件不能平均用力。凡事從學(xué)到會(huì)的過程必然都有一些困難，教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中主動(dòng)去呈現(xiàn)這些困難，并將克服困難的過程突出表現(xiàn)出來，就能讓事件有亮點(diǎn)，讓文章更有感染力。

本單元的長文章中也使用了多種表達(dá)方法。如《小英雄雨來》中描寫雨來挨打的情景：“扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個(gè)趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上?！蓖ㄟ^一連串打人的動(dòng)作，如“抽、打、揪、擰”等，再加上對(duì)扁鼻子軍官神態(tài)的描寫，一個(gè)兇殘的敵人形象一下子躍然紙上，讀之讓人不禁燃起不平和痛恨之意。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在描寫事情的過程中注意詞句段的表達(dá)，適當(dāng)加上一些修辭手法，注意開頭和結(jié)尾的處理，讓文章更有感染力。

（三）引導(dǎo)記錄生活，鼓勵(lì)自我表達(dá)

寫作時(shí)除了要按照一定順序、突出重點(diǎn)描寫外，還可以適當(dāng)加上心情以及內(nèi)心的心理變化等描寫。第三條提示語為“有哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化？”這提示學(xué)生應(yīng)將自己內(nèi)心的體驗(yàn)、情感與觀察融入文章，不要只顧著一味地?cái)⑹觯悦馕恼嘛@得生硬枯燥。如學(xué)習(xí)《我家的男子漢》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)小外甥的喜愛之情，明白文章中只有融入作者的情感與體驗(yàn)才能夠引起讀者的共鳴。

（儲(chǔ)柱芬，安徽省合肥市翡翠學(xué)校，合肥 230601）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10.

實(shí)習(xí)編輯：劉源