董小建 郭春亮

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)。在日常的教學(xué)研究談?wù)撝校喿x和寫作是一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，是吸收和釋放的關(guān)系，是相輔相成的關(guān)系。因此，語文教學(xué)中應(yīng)注意閱讀與作文的融會(huì)貫通，相互促進(jìn)。

閱讀教學(xué)是一種示范，是前人給后學(xué)者做的一種運(yùn)用母語表情達(dá)意的示范。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子。”例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見識(shí)文章思想精神的高度、形式的多樣性，可以欣賞漢語表達(dá)技巧帶來的藝術(shù)感染力，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)作出了實(shí)例示范。課文是影響學(xué)生精神發(fā)展和技能提高的最重要和最有效的媒介，我們完全可以抓住閱讀材料來實(shí)現(xiàn)讀中遷移、訓(xùn)練寫作，達(dá)到以讀促寫的目的。

那如何在閱讀中運(yùn)用遷移規(guī)律來指導(dǎo)寫作呢？

1.通過分析課題，讓學(xué)生掌握擬定題目的技巧。

學(xué)生在閱讀過程中，首先接觸的是文章的標(biāo)題。文章的標(biāo)題是一篇文章的題眼。教材中的課題豐富多彩，如《變色龍》的新穎醒目，《一面》的小中見大，《最后一次講演》的一語雙關(guān)等，都為文章增添色彩，起到了引人入勝的效果。在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，就能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)和積累多種擬寫作文題目的方法，并自覺地運(yùn)用到日常寫作中去。

2.通過朗讀課文的開頭，讓學(xué)生練習(xí)提高自己的作文寫作“開端”。

俗話說：良好的開端是成功的一半。作文中也是這樣，好的開端往往能吸引讀者，教材中課文的開端可謂是異彩紛呈。如《海底世界》的開頭設(shè)疑問難，設(shè)置懸念，《從三到萬》的開頭引用故事，激發(fā)興趣，《走一步，再走一步》的開頭開門見山，直入正題，《故鄉(xiāng)》的開頭描寫景物，渲染氣氛等。在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)“開端”的朗讀就能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)和積累多種開篇的方法，并自覺運(yùn)用到寫作中去。

3.通過課文中重點(diǎn)精彩片段的分析，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)閱讀材料進(jìn)行模仿創(chuàng)新的能力。

閱讀過程中，有意識(shí)地挖掘閱讀材料中的精彩片段、典型事例，為寫作積累素材。不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性研讀課文的積極性，促使學(xué)生自覺地將讀寫溝通，將課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)生認(rèn)真閱讀文中材料，在內(nèi)容、寫法上進(jìn)行大膽地聯(lián)想和模仿，寫出的文章自然充實(shí)、豐富。這樣向課文索取作文的方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的精讀，培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想。

當(dāng)然在閱讀中，我們能向?qū)懽鬟w移的不止以上幾點(diǎn)。如閱讀中通過精彩詞句分析，可提高學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地遣詞造句的能力;通過文章的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序的分析，可進(jìn)行合理擬寫作文提綱的訓(xùn)練;通過文體規(guī)律的尋找，感知不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)寫不同文體。

總之，在閱讀中的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處，對(duì)寫作而言也可謂是在積累寫作中必須具備的文化底蘊(yùn)。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

在作文的批改和評(píng)講過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生的習(xí)作中難免會(huì)有這樣那樣的不足，而學(xué)生最怕空洞的說教，我們不妨在學(xué)生作文評(píng)語上點(diǎn)明要學(xué)生去讀某一篇文章，或某一段、某一方面。學(xué)生哪兒有問題，就要求其讀相應(yīng)的名家名作在這方面成功的典例，這就是我們?cè)诮虒W(xué)中常用到的“例子說”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)照閱讀，自然會(huì)找出差距。作文評(píng)講中，我們也可打印一份與學(xué)生所寫的同題材的優(yōu)秀作文或名家名篇，要求學(xué)生試著分析文章的材料、結(jié)構(gòu)模式、語言、思想感情的表達(dá)等，再找一些同學(xué)對(duì)照自己的文章談?wù)勛x后感。這樣，不僅讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣，找出自己的不足，還訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的閱讀水平，真正做到了以讀促寫。

閱讀與寫作是兩個(gè)不能分割開來的板塊。語文教學(xué)應(yīng)以讀為重點(diǎn)，以寫為中心。多讀多寫是中學(xué)語文教學(xué)的根本;多讀善寫是提高學(xué)生漢語水平的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力做到以讀促寫，以寫帶讀，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力有較大提高。