吳曉雯

【摘要】小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，需要語文教師付出更多努力，通過補(bǔ)充教材內(nèi)容、簡化教學(xué)步驟、調(diào)整引導(dǎo)方向來實現(xiàn)。經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生語文思維變得活躍，自主探究中主體優(yōu)勢不斷提升，那他們創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生也只是個時間問題。本文特意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點、思維習(xí)慣、興趣愛好等，進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力有效培養(yǎng)策略的研究，希望其他教師教學(xué)思路多元化轉(zhuǎn)變后，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成教育;對策研究

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式單一固化，是以教師為核心的灌輸指導(dǎo)，小學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以說學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。另外，部分教師還不尊重學(xué)生的主體意愿，并不考慮他們的所說所想，盲目組織課堂活動，導(dǎo)致師生矛盾越來越多，教學(xué)質(zhì)量明顯變差。新課改的全面深化，必須構(gòu)建起以生為本的教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上下足功夫，有望揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，我們何樂而不為呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科沒有興趣，那么教師教得再好也是沒有用的，所以教師要針對小學(xué)生的心理特征做好自己的教學(xué)計劃。低年級的課文短小精辟，教師著重于學(xué)生語感的培養(yǎng)，不讓他們死記硬背，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效情境后，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對關(guān)鍵詞語、重點語句的介紹，讓學(xué)生投入感情朗讀思考的時候也接受著美的熏陶，他們自主學(xué)習(xí)的能力得以很大程度的提高，各項人才培養(yǎng)計劃的實施也將變得異常順利。如教《小小的船》時，我做了如下設(shè)計：（1）配樂，描述并貼“夜空圖”，學(xué)生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，（2）想象，師生一起飛向夜空，坐到月亮上，讓學(xué)生感受當(dāng)時的心情和狀態(tài)。這樣的設(shè)計可以大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上增加這樣的情境教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)知識的過程不那么死板，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、學(xué)生質(zhì)疑問難，自主發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的‘我是誰？‘我想去看什么？”等等。他們正用問號來擦出創(chuàng)新思維的火花。

三、掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力

眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中要想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，有效的語文學(xué)習(xí)方法是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。授人以魚，不如授人以漁。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，要想打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂，教師需要將語文學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，使學(xué)生在有效的方法掌握下，能自主地參與到語文學(xué)習(xí)活動之中。如在《狼牙山五壯士》這篇文章閱讀的過程中，學(xué)生需要理解描繪五壯士殲滅敵人時的動作、神態(tài)等含義，體會他們勇于獻(xiàn)身的精神?；诖?，我在教學(xué)活動開展中，采取先扶后放的方式，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其在閱讀的過程中潛移默化地掌握語文學(xué)習(xí)方法。具體來說，我在教學(xué)活動開展中向?qū)W生提出了這樣的問題：閱讀課文，畫出狼牙山五壯士殲滅敵人、英勇跳崖的語句;閱讀課文，畫出狼牙山五壯士殲滅敵人和跳崖時的動作;根據(jù)所選出的動詞思考，什么是連動句;在這里使用連動句有何作用呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在問題解決中加深對文本內(nèi)容的理解，還可以掌握語文閱讀方法，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、提供實踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書;而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實踐的開放性教學(xué)的特點。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實踐的空間。如我校的一位老師教授《四季的腳步》時，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“四季”以后，學(xué)生興趣盎然。教師抓住這一有利時機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對四季的喜愛。有的同學(xué)畫了一幅畫，有的同學(xué)作了一首詩，有的同學(xué)來了個即興表演……這些都充分表達(dá)了同學(xué)們對四季的喜愛。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

五、聯(lián)系生活教學(xué)，引導(dǎo)自主實踐

教師可用生活化的實踐活動，來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在實踐活動中豐富自身的文化視野，快速提高自主實踐能力。如教學(xué)《少年閏土》一課時，教師可將課本改編為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行“劇情表演”活動，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在表演中主動地探索文章知識與內(nèi)容。再如，教學(xué)《草船借箭》一課時，教師不妨開展一個“采訪”的實踐活動，選取一名學(xué)生作為記者，同時再找四名學(xué)生扮演劇中人物，由“記者”對他們進(jìn)行提問，四名學(xué)生根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行回答，從而激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探索。實踐活動是對生活的模仿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富學(xué)生的自身視野，提高學(xué)生自主實踐能力和語文綜合素養(yǎng)。

語文課堂中的自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教學(xué)的一個方向，也是新課標(biāo)進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。語文的自主學(xué)習(xí)，非常有利于小學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)小學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的有效途徑。課堂只有充滿樂趣，在教師精妙的引導(dǎo)下，啟思與質(zhì)疑并存合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)小學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯/孫玥琛