李睿 胡瑩瑩 李軍靠

摘? 要：“課程思政”是貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，對(duì)了解高?！罢n程思政”的實(shí)施狀況具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，地方高校師范生公共必修課在“課程思政”實(shí)施中還存在著不少問題：實(shí)施范圍不深入，師生觀念不受重視;課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容單一，有礙“課程思政”實(shí)施;教學(xué)方法、評(píng)價(jià)傳統(tǒng)等?；谶@些問題，地方高校提升師范生公共必修課“課程思政”實(shí)施效果的策略應(yīng)該是：深入宣傳和教育，讓“課程思政”觀念深入人心;聚焦核心價(jià)值觀，完善課程教學(xué)目標(biāo);厘清學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)思政內(nèi)容與課程的有機(jī)結(jié)合;創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，追求“課程思政”的自然效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;地方高校;師范生公共必修課;課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641?? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）14-0184-04

Abstract： "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" is an inevitable requirement to carry out the Party's educational policy and the basic task of strengthening moral education and cultivating people. It is of great practical significance to comprehend the implementation status of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" in colleges and universities. The investigation shows that there are still many problems in the implementation of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" for local normal university students， such as the problems that the implementation scope is not deep， and teachers and students pay little attention to the concept; the unitary teaching objective and content hinders the implementation of the course and the problems about teaching methods， evaluation traditions， etc. Based on these problems， the strategies of local colleges and universities to improve the implementation effect of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses"， a required public course for normal university students， should be as follows： further improve propaganda and education to make the concept of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" popular; focus on core values and improve the teaching objectives of the course; clarify the subject accomplishment and strengthen the organic combination of ideological and political content and curriculum; innovate teaching method and evaluation so as to purchase s natural effect in the education of ideological and political theories teaching in all courses.

Keywords： Ideological and Political Theories Teaching in All Courses; local colleges and universities; public compulsory courses for normal university students; course teaching

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，指出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]隨后在2017年、2018年和2019年，習(xí)總書記在有關(guān)不同場(chǎng)合都發(fā)表了相同精神的講話。于是各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)總書記講話精神，把“課程思政”提上育人日程。那么，“課程思政”在地方高校實(shí)施的效果如何呢？為此，作者對(duì)地方高校師范生公共必修課“課程思政”實(shí)施狀況進(jìn)行了小范圍的調(diào)查研究。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及意義

（一）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”與“思政課程”是完全不相同的兩種概念，“思政課程”一般是指大學(xué)里的思想政治理論課程的統(tǒng)稱。例如，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的《思想道德修養(yǎng)》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這類基本的課程等。而“課程思政”不是專指某一門課程，它是一種教學(xué)理念，指在所有的課程教學(xué)中融入有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容，讓思想政治教育與其他類別的課程相互貫通，形成協(xié)同效應(yīng)，共同完成立德樹人的育人目標(biāo)。為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，課程思政并不是簡(jiǎn)單把思政和專業(yè)知識(shí)疊加在一起，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)模式，將思想政治教育內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合到一起，使其成為一個(gè)整體，從而培養(yǎng)出既有過硬專業(yè)知識(shí)，又有正確三觀的有用人才。

（二）“課程思政”的意義

1. 助力教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育矢志不渝的奮斗方向，因此用中國(guó)特色社會(huì)主義思想育人，引導(dǎo)受教育者堅(jiān)持正確的政治方向則是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育和課程目標(biāo)的應(yīng)有之義。而思想政治教育在學(xué)校教育和課程目標(biāo)過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。將思想政治教育融入所有學(xué)科的教學(xué)，不僅可以切實(shí)有效地完成“立德樹人”的根本任務(wù)，讓中國(guó)特色社會(huì)主義思想在大學(xué)生心間落地開花，同時(shí)也有助于達(dá)到全方位、全方面的最佳育人效果，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育方針，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)輸出有用人才。

2. 助力個(gè)體智德統(tǒng)一

開展思政課程是一項(xiàng)兩全其美的工作。課堂上知識(shí)傳授和價(jià)值觀引導(dǎo)雙管齊下，可以讓學(xué)生思想道德水平的提高和專業(yè)課的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。知識(shí)是相通的，沒有哪一類知識(shí)是獨(dú)立存在的。思政教育對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用，使學(xué)生理解專業(yè)課的意義，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，“課程思政”會(huì)使學(xué)科的知識(shí)具有感情色彩，會(huì)吸引學(xué)生，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)專業(yè)課中暗含的道理和哲學(xué)也可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)思想政治教育的理解，并應(yīng)用到實(shí)際。

由此看來，高校的思政教育身?yè)?dān)重任，它不僅影響當(dāng)下，并且影響著未來。這靠思政課單槍匹馬是不可能完成的，“課程思政”為大學(xué)生成才奠基了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

落實(shí)“思政課程”理念，讓所有學(xué)科都融入思政教育，發(fā)揮齊力，將知識(shí)和價(jià)值觀導(dǎo)向共融于學(xué)生，讓學(xué)生不僅能在專業(yè)領(lǐng)域有發(fā)展，也能在專業(yè)領(lǐng)域恪守職業(yè)的操守，成為一個(gè)全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有青年。

二、地方高校師范生公共必修課“課程思政”的現(xiàn)狀及問題分析

本研究以陜北某地方高校為調(diào)查樣本，調(diào)查對(duì)象為大一到大四的文史、理工和藝體學(xué)生，針對(duì)他們是否喜歡公共課與喜歡的原因、對(duì)“課程思政”是否了解，以及對(duì)思政內(nèi)容融入學(xué)科的看法和意見、任課教師對(duì)“課程思政”的落實(shí)情況、上課的內(nèi)容方法和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)查，共計(jì)回收621份有效問卷（如表1）。

經(jīng)過對(duì)問卷的整理分析，發(fā)現(xiàn)樣本高校師范生公共必修課“課程思政”存在以下幾方面的突出問題。

（一）實(shí)施范圍不廣泛，師生觀念上不重視

1. “課程思政”實(shí)施范圍小

調(diào)查顯示，有72.95%的師范生認(rèn)為除思政課外，公共必修課教師“課程思政”的實(shí)施情況比較一般，只有14.01%的師范生認(rèn)為公共必修課教師在教學(xué)過程中融入了很多思想政治教育內(nèi)容。從此可以看出，在大學(xué)的課程中，主要還是由思政課引領(lǐng)思想價(jià)值觀教育。這不只是這一所大學(xué)的現(xiàn)狀，而是大部分高校的通病。思政課仍是一座“孤島”，單槍匹馬地承擔(dān)大學(xué)生的思想政治教育任務(wù)。這不是思政教師的過錯(cuò)，因?yàn)槊總€(gè)教師的精力和能力都是有限的，完全“全能”的教師更是少之又少。讓其他師范生公共必修課學(xué)科融入思政內(nèi)容是“一融一”，相對(duì)來說容易一些，而讓思政課融入其他師范生公共必修課的全部知識(shí)是“一融多”，這是難上加難的事情，且?guī)缀跏遣豢赡軐?shí)現(xiàn)的事情。這就是造成“課程思政”在實(shí)施過程中艱難前行的一個(gè)重要原因。

2. 教師對(duì)“課程思政”重視不夠

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，57%的師范生公共必修課老師只是偶爾在課堂上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行思想政治教育。并且結(jié)合上一數(shù)據(jù)可以共同看出，無論是從量上還是頻率上，地方高校師范生公共必修課任課教師并不是十分重視課程思政下的教學(xué)改革。教師們?nèi)匀槐Ａ糁f的教育思想，認(rèn)為思政教育的任務(wù)應(yīng)該是由思政課教師來承擔(dān)，他們對(duì)課程思政的理解不到位，尤其是偏理科的課程。自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科是否具有思想政治教育功能？有的高校專業(yè)課教師對(duì)此心存疑慮。他們認(rèn)為，自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科本身并無鮮明的意義立場(chǎng)和價(jià)值判斷。[2]在這樣的思想下“課程思政”實(shí)施起來十分困難。如果“課程思政”得不到師范生公共必修課教師的重視，就不能達(dá)到全方位的育人目標(biāo)，甚至可能會(huì)造成學(xué)生一條“腿”粗、一條“腿”細(xì)的畸形現(xiàn)象。

3. 學(xué)生對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.7%的學(xué)生是喜歡上師范生公共必修課的，但是只有33.09%的學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容感興趣，并且當(dāng)問到學(xué)生是否了解“課程思政”的時(shí)候，有59%的學(xué)生的答案是否定的。這就說明作為課堂主體，學(xué)生對(duì)“課程思政”是缺乏足夠認(rèn)識(shí)的，他們沒有認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)他們發(fā)展的重要作用。大學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在一個(gè)特殊的時(shí)期，個(gè)性化極強(qiáng)，他們有自己的想法，往往更傾向于遵從內(nèi)心意愿行事。同時(shí)，學(xué)生思想尚未完全成熟，處在價(jià)值觀形成階段，思想覺悟沒有那么高，而當(dāng)他們對(duì)思政教育不感興趣時(shí)，往往會(huì)排斥融入思政教育的師范生公共必修課，從而導(dǎo)致師范生公共必修課“思政”效果不佳。這一系列問題都是思政教育效果低下的重要原因，也是教師進(jìn)行“課程思政”的困難之處。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容單一，有礙“課程思政”的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13.04%的教師把培養(yǎng)學(xué)生的方式從思想上教育提升到行為上感染，開展學(xué)生行為方面的德育培養(yǎng)，僅43%的師范生公共必修課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，且43.96%的教師在課堂上還是以傳授專業(yè)知識(shí)為主，存在“重知識(shí)輕德行”的教學(xué)行為。即使是在思想培養(yǎng)的重要領(lǐng)域——思政課上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，也是比較重視教材中的知識(shí)點(diǎn)講解，與實(shí)際生活聯(lián)系比較少，對(duì)學(xué)生的三觀影響也比較小。這一現(xiàn)象在其他師范生公共必修課中更是如此。然而，我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一要素就是“德”，即要求我們的教師先教學(xué)生做人，后教學(xué)生學(xué)問。有德無才，依然可以憑借自己微弱的力量為社會(huì)做出貢獻(xiàn);有才無德，很難被社會(huì)接受，更不可能造福于人類了。人們的行為是受思想支配的，有什么樣的思想就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為。只有在正確的價(jià)值觀念下，才能培養(yǎng)出學(xué)生高尚的情操，才能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)真正用到合適的地方，最終成為優(yōu)秀的人。

（三）教學(xué)方法、評(píng)價(jià)保守，不利“課程思政”的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.95%的教師是比較青睞于教師為主導(dǎo)知識(shí)講解的方式，52.17%和43%的教師應(yīng)用討論式和情景式的方法，只有37.68%和34.3%的教師采用獨(dú)特的以身作則和專題式的現(xiàn)代教學(xué)方法。由此，我們可以得出結(jié)論：由教師主導(dǎo)的知識(shí)授受是一種普遍的教學(xué)形式。而且教師對(duì)于其他的教學(xué)方式選擇也是趨同的，只有部分教師別出心裁，應(yīng)用一些比較新穎的手段。如果教師不分知識(shí)類型采用相同的或單一的教學(xué)形式，那么必然導(dǎo)致課程思政不能順利展開，很難達(dá)到預(yù)期的“課程思政”教學(xué)效果。

另外，經(jīng)過調(diào)查得知，36.23%的教師在考試中融入25%以下的思政教育內(nèi)容考試，51.21%的教師還是以期末考試作為學(xué)生唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有40.03%的教師比較重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的個(gè)人匯報(bào)和平時(shí)表現(xiàn)作為期末考試中的一部分。這說明教師不是十分重視對(duì)學(xué)生在思政教育方面的考察，而且對(duì)學(xué)生的考察方式也是單一的。教師只有全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和考核，重視學(xué)生日常德行，才能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的“課程思政”功能。

三、地方高校師范生公共必修課“課程思政”實(shí)施效果提升策略

針對(duì)以上三個(gè)方面的問題，地方高校師范生公共必修課“課程思政”有以下幾點(diǎn)措施。

（一）深入宣傳和教育，讓“課程思政”觀念深入人心

我們的思想主導(dǎo)著行為，行為受思想支配著，要想“課程思政”順利開展，就要讓“課程思政”觀念深入師生內(nèi)心。首先，要從校園文化著手，學(xué)校要加大對(duì)課程思政的宣傳，可以設(shè)置“課程思政”標(biāo)語(yǔ)，“課程思政”宣傳欄，開展一些有關(guān)思政教育的演講比賽等活動(dòng)，讓整個(gè)校園里充滿著“課程思政”改革的氛圍。其次，從教育環(huán)節(jié)入手，組織一系列公開課，加強(qiáng)教師之間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，讓教師時(shí)刻關(guān)注著“課程思政”，重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育。并且要讓學(xué)生了解思想政治教育在他們成長(zhǎng)過程中的重要作用，只有這樣學(xué)生在不斷提高自身修養(yǎng)的同時(shí)才可以給任課教師有價(jià)值的回饋，從而完善“課程思政”教學(xué)改革。由此可以看出，加強(qiáng)對(duì)“課程思政”的宣傳和教育是推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的必要措施。

（二）聚焦核心價(jià)值觀，完善課程教學(xué)目標(biāo)

1. “立德樹人”觀念貫穿教學(xué)始終

習(xí)近平總書記在同北京大學(xué)師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。”[3]高校是育人和育才雙向發(fā)展的地方，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的大學(xué)生才是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。開展“課程思政”的目的正是契合了我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)。“課程思政”主要的目的是通過在所有學(xué)科中融入思想政治教育，提高了全科在思想政治教育的參與度，共同發(fā)揮德育的作用。堅(jiān)持“立德樹人”的理念是教師在教學(xué)中一舉兩得的好事情。無論從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，還是落實(shí)課程思政教學(xué)理念，都要求我們師范生公共必修課教師在備課、授課、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要時(shí)刻堅(jiān)持以“立德樹人”為核心，做到將“立德樹人”目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。

2. 攜“新思想”入課堂

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校?！盵1]要想順利開展“課程思政”，提高大學(xué)生的思想政治道德修養(yǎng)，必須要把這些“新思想”融入到我們的課堂當(dāng)中去。首先，需要校方積極響應(yīng)國(guó)家的政策和貫徹落實(shí)習(xí)總書記的重要講話精神，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師共同學(xué)習(xí)，做好“引領(lǐng)者”的工作。其次，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路者，所以教師一定要擔(dān)當(dāng)起這份責(zé)任，不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)，從每一個(gè)學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，將這些“新思想”巧妙地融入其中。

（三）厘清學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與思政、生活

實(shí)際的有機(jī)結(jié)合

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在某一學(xué)科學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能及形成的相關(guān)素質(zhì)和修養(yǎng)， 具體含學(xué)科雙基、學(xué)科能力、學(xué)科思想方法、學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科情感。[4]學(xué)科素養(yǎng)不僅包括知識(shí)還有能力及情感價(jià)值態(tài)度，其本身就蘊(yùn)含著思想政治教育，因此將思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在師范生公共必修課之中是必然的事。但不能簡(jiǎn)單地將思政教育直接插入課堂中，真正的“課程思政”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，兩者相互滲透。

要從兩個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合：一方面是要找準(zhǔn)思想上的契合點(diǎn)。進(jìn)入新時(shí)代以來，學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。師范生公共必修課的教師不僅要拓展思政內(nèi)容和大學(xué)師范生公共必修課課程內(nèi)涵，還要找準(zhǔn)融入能力和價(jià)值態(tài)度與思政教育的契合點(diǎn)，加強(qiáng)思政內(nèi)容和大學(xué)師范生公共必修課之間的聯(lián)系，把思政內(nèi)容的最高思想和學(xué)科的最高思想融合在一起。另一方面應(yīng)該找到二者結(jié)合的潤(rùn)滑劑，以學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有88.24%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)學(xué)科內(nèi)容感興趣才喜歡上此學(xué)科，但是也發(fā)現(xiàn)只有極少部分的學(xué)生對(duì)思政教育感興趣。究其原因是教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。因此，教師授課的內(nèi)容要盡可能地貼近學(xué)生的生活，把知識(shí)、思政教育和實(shí)際生活三者結(jié)合起來，以便激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

習(xí)總書記說：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！盵5]教師必須要為完成這個(gè)偉大的任務(wù)不斷努力，認(rèn)真研討本學(xué)科的素養(yǎng)，尋找出其中的思政教育元素，聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)科與思政、生活實(shí)際三者有機(jī)結(jié)合，形成自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更好地開展課程思政。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，追求“課程思政”的自然效果

“思政課程”將思想政治教育內(nèi)容滲透在不同的學(xué)

科中，使其在教學(xué)過程中發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無聲的價(jià)值引領(lǐng)作用價(jià)值。價(jià)值情感的培養(yǎng)是內(nèi)在形成的，而不是外在的灌輸，它需要我們?nèi)ジ型硎?，而不是外在?qiáng)制認(rèn)同某一價(jià)值觀。教師想達(dá)到高校培養(yǎng)德智雙全人才的目標(biāo)，就要不斷研究創(chuàng)新最佳的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過程中，尤其是價(jià)值情感培養(yǎng)方面，教師要堅(jiān)持曉之以理、動(dòng)之以情的原則，善于挖掘新的教學(xué)方式，更好地做到桃李滿天下。另外，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，他們感興趣的東西也不大相同，大一大二的學(xué)生思想比較單純，關(guān)心事物也比較簡(jiǎn)單，大三大四的學(xué)生思想比較成熟，對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展方面的事情更加關(guān)心，教師應(yīng)該做到因材施教，切記“一刀切”的方式，盡量滿足不同階級(jí)學(xué)生的需求。當(dāng)需求得到滿足時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力提高，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。

教學(xué)評(píng)價(jià)在教育過程中發(fā)揮著指揮棒的作用，決定著學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)“課程思政”的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較關(guān)注老師對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)的方式，有50.47%的學(xué)生希望期末考試可以綜合期末考試和平時(shí)成績(jī)作為最終的成績(jī)，有31.4%的學(xué)生期望期末考試應(yīng)該由老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)。也就是說學(xué)生希望教師可以將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的這兩個(gè)訴求是值得教師重視的。

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