李海芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師明確的是不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。這是新課程改革的要求，也是體現(xiàn)素質(zhì)健康教育的一種方式?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提升策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;提升策略

引言：

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，性格活潑好動(dòng)，思維跳躍性很強(qiáng)，這些成長(zhǎng)特征在學(xué)習(xí)中如果教師沒(méi)有正確地給予引導(dǎo)，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度變慢，降低了課堂教學(xué)效率。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不分年齡段的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不需要門檻，也許小學(xué)生的成長(zhǎng)特征還能成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，只要語(yǔ)文教師能夠好好地引導(dǎo)學(xué)生。

一、讀寫結(jié)合，奠定基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，總是會(huì)將讀寫進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，因?yàn)樽x寫兩者是相輔相成的，閱讀是在為寫作打基礎(chǔ)，寫作需要以閱讀為前提。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地將閱讀結(jié)合教學(xué)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的結(jié)構(gòu)、句子以及一些較好的成語(yǔ)詞語(yǔ)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)生在寫作時(shí)可以有效地提升學(xué)生的寫作素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)的《盤古開天地》時(shí)，這篇課文是一個(gè)神話故事，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的寫作特征和技巧，進(jìn)而在面對(duì)故事類型的文章寫作時(shí)可以借鑒這種寫法。這篇文章介紹了盤古時(shí)如何開天地，將整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了描寫，文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)清晰。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀文章，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，并引導(dǎo)學(xué)生自主地分析這篇文章的寫作風(fēng)格以及文章中有什么優(yōu)美的句子等等，并將這些有用的句子進(jìn)行摘抄記錄。最后教師可以讓學(xué)生結(jié)合這篇文章的結(jié)構(gòu)形式等進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮自己豐富的想象力，寫一篇童話故事。在這樣的模擬仿寫中提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。由此可見(jiàn)，將讀寫整合教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的寫作能力，在語(yǔ)文的寫作教學(xué)中有著重要的作用，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累大量的素材，很大程度上增加了學(xué)生的積累量，對(duì)學(xué)生的寫作水平有著明顯的提升。

二、借助多媒體教學(xué)設(shè)備豐富學(xué)生的閱歷

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)中也在經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用其中教學(xué)資源，發(fā)揮多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育的局限性，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生的年紀(jì)小，生活閱歷較少，因此寫出來(lái)的作文沒(méi)有深刻的涵義，只有經(jīng)歷過(guò)更多的事情，瀏覽過(guò)更多的地方，才能從容應(yīng)對(duì)各種類型題材的寫作。對(duì)于一些景色的描寫，由于小學(xué)生出去游玩的機(jī)會(huì)少，見(jiàn)到的景色不多，如果讓每個(gè)學(xué)生的游玩經(jīng)歷變得更多是需要很長(zhǎng)時(shí)間的，這時(shí)語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些我國(guó)大好河山的壯麗景象，在課堂上學(xué)生可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的展示，可以領(lǐng)略不同地區(qū)的不同景色，讓學(xué)生在不同的景色之間更加真實(shí)地感受這些美麗的景色，豐富小學(xué)生的閱歷，可以在遇到風(fēng)景類的寫作時(shí)有了一定的素材，更好地進(jìn)行語(yǔ)文作文的寫作。例如在遇到一些景色描寫的文章時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)這些地方，并讓去過(guò)的學(xué)生為其他同學(xué)分享游玩的內(nèi)容，讓其他學(xué)生在分享中獲得更多的寫作素材。為了豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生擁有更多豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生播放我國(guó)不同地區(qū)特有的景色視頻，讓學(xué)生在視頻中觀看更多的美麗景象，認(rèn)識(shí)不同的自然景色，讓學(xué)生為我國(guó)的大好河山產(chǎn)生震撼和贊嘆。在觀看完視頻之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出自身的觀看感受，對(duì)于描述景色的詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行整理歸納，積累更多優(yōu)秀的詞藻。在課堂的最后，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，將班級(jí)中學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的優(yōu)秀句子進(jìn)行整理，構(gòu)成清晰的寫作思路，進(jìn)而寫出優(yōu)美的文章。語(yǔ)文教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備資源，利用這些資源的優(yōu)勢(shì)不斷地豐富學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷，關(guān)鍵很多景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如同身臨其境，真實(shí)地感受到那些景色的美好，僅為做到心中有墨水，遇到風(fēng)景類的寫作主題可以從容地創(chuàng)作，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增加寫作靈感

想象力是語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)能力，如果在語(yǔ)文的寫作中沒(méi)有了想象力，那么小學(xué)生寫出來(lái)的文章就沒(méi)有活力，內(nèi)容會(huì)很刻板單一。語(yǔ)文教師應(yīng)該采取相應(yīng)的方式來(lái)提升學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生遇到寫作不再感到無(wú)從下筆。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重提升小學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)中的《兩小兒辯日》這篇文章時(shí)，這篇文章是文言文的形式，語(yǔ)文教師可以利用角色扮演法進(jìn)行授課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并根據(jù)自己掌握的內(nèi)容選擇自己喜歡的角色，將文章的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以小組為單位，每一個(gè)小組都要上臺(tái)表演，等到所有的學(xué)生表演完孩子后，教師可以讓學(xué)生對(duì)《兩小兒辯日》這篇文章的看法寫下來(lái)，以讀后感的形式繼續(xù)寫作。在寫作的時(shí)候，可以將自己打的表演中的心理活動(dòng)和想法寫下來(lái)，防止直接將原文的話照抄照搬下來(lái)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該刻意地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維靈活，使得學(xué)生在寫作中可以靈活地運(yùn)用所積累的素材，增加學(xué)生的寫作靈感。此外，教師在寫作教學(xué)中就應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，留給學(xué)生更多自主思考的機(jī)會(huì)，而不是一味地為學(xué)生講解寫作內(nèi)容。例如在寫作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，有些詞語(yǔ)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，因此在寫作的時(shí)候容易寫錯(cuò)。教師在發(fā)現(xiàn)這樣的情況后，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己查字典或者請(qǐng)教別人等方式來(lái)掌握正確的寫法，而不是去指責(zé)學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生失去語(yǔ)文寫作的信心。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地探索有效的教學(xué)方式，充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生的特征變?yōu)檎Z(yǔ)文寫作中的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)中注重讀寫結(jié)合教學(xué)，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)閱歷，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生的思維更加靈活，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

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[2]鐘衛(wèi)青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（06）：128-129.

（浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)）