趙飛

摘 要：小學語文自身便是一門工具性課程，其必須讓學生在日常生活和學習中持續(xù)地運用和鍛煉，才可以把握漢字的恰當運用方法，學習語文水準才可以獲得提升。教師在課堂教學中對于學生的讀寫聽說開展重點塑造，其目的便是為了更好地鍛煉學生的漢字應用能力。文中即著眼于小學階段學生漢字應用能力的塑造，探討應當怎樣提升學生的漢字運用能力。

關鍵詞：小學語文;漢字;應用能力;教學策略

在傳統式小學語文教學的過程中，教師備受中國應試教育的影響，讓學生以死記硬背的方法語文學習。這促使許多學生感覺學習語文枯燥乏味，沒法感受到語文課學習的樂趣。伴隨著課程內容基礎教育改革的持續(xù)推動，德育教育的滲入變成教師的共識。很多教師逐漸在教學課堂的過程中積極主動改進教學策略，突顯小學語文教學的人文性和工具性。我在課堂教學中也開展了持續(xù)的嘗試，主要是對于如何提高學生漢字應用能力開展了研究，現將教學經驗論述以下。

一、重視誦讀，讓學生形成形象化體會

教師在課堂教課時要為學生的誦讀留夠時間，同時提升對學生誦讀方式的具體指導，它是學生更強的應用語言文字的基礎，也是學生深層次了解教學內容的關鍵方式。為提升學生的誦讀能力，讓學生在誦讀的過程中造成形象化體會，教師要對于學生的語感開展重點塑造，在學生了解文章內容的語言表達時給予相對的具體指導，讓學生在教師的推動下可以更為深層次地了解文章。通過文章的誦讀和分析，學生會熟讀文章，在教師的引導下更快的與語言文字進行互動。

例如，在學習《燕子》這篇課文時，為了更好地讓學生可以恰當理解課文中的長句子，我采用了正確引導學生不斷誦讀的方法，讓學生在誦讀的過程中學會基礎的斷句，可以了解長句子并可以把握讀長句子的基礎方式。由于學生的學習能力限定，我在組織學生誦讀時為學生設定了實際的問題。最先，在閱讀文章第一自然段時，讓學生思索：在誦讀過程中，腦海中里閃過去的小燕子是哪些形象？在學生進行誦讀后，組織學生用自身的話說課文內容中的敘述內容，鍛煉學生組織語言表達的能力。第一自然段中就涉及到長句子，我在正確引導學生學習時，讓學生剖析了小燕子的翎毛、羽翼和小尾巴，讓學生依據模塊的提醒以及我的提醒，能夠更好地了解長句子。除開課文內容中長句子的掌握，學生在誦讀的過程中也可以擺脫生字生詞的阻礙。教師也可依據學生的了解水平，讓學生以自身的語言表達轉述整篇文章課文內容。

二、解讀生字生詞，提升學生的認知

解讀生字生詞不可以只靠教師，不可以靠學生對生字生詞的不斷誦讀和背誦，還必須讓學生真實在了解的基礎上開展記憶，提升學生在了解層面的工作。在宣布授課前，可組織學生開展課前預習，學生將不認識的生字謄抄到生字薄上，接著在講課過程中開展詳盡解讀，一同解決困難。教師先講解課文中的生字生詞，不僅可以為學生的閱讀擺平障礙，讓學生盡快熟讀課文，還能夠鍛煉學生的學習意識，讓學生在解讀和分析生字、生詞的過程中形成良好的學習習慣。

比如，《陶罐與鐵罐》這篇課文中涉及到的生字和生詞較多，盡管課文內容中早已標明出了實際的發(fā)音，但怎樣開展詳盡深層次的了解，還必須有教師的正確引導。課堂，學生在教師的組織下紀錄自身感覺的生詞，由于學生學習能力和學習方法的限定，不一樣的學生很有可能會出現不一樣的生詞。在課上，教師正確引導學生共享自身紀錄的生詞，可組織了解詞意的學生開展表述，并開展目的性的填補，讓學生的了解更為深刻。同時，能夠依靠形近字和同樣含義的字，讓學生分辨。此外，還能夠將生字生詞設計為游戲課堂教學，讓學生在把握生字生詞的基礎上進一步剖析其含義，并可以區(qū)別出生字生詞與別的詞語的不一樣，讓學生在明確詞語含義的基礎上開展語言文字的運用。

三、提高運用觀念，加強學生學習效率

學生語言文字應用能力的塑造，是教師教學的關鍵。教師不但必須意識到語言文字應用能力塑造的重要性，還必須提升對學生的陶冶，讓學生培養(yǎng)恰當運用語言文字的觀念。在課上為學生構建不一樣方式的主題活動，在實際的演習過程中提升學生基礎知識的復習，鍛煉學生的語言文字應用能力。因為學生的學習規(guī)律和學習特性影響，教師要想依據課程內容推進課堂教學，提高學生運用語言文字的觀念，能夠普遍聯絡學生生活，讓學生依據生活的所想所悟來開展表述，讓學生運用語言文字來表述自身的真正體會。這類方式可以讓學生生活的資源獲得有效運用，也反映出了語言文字的運用使用價值。

同時，教師還應當正確引導學生培養(yǎng)恰當的語言文字累積習慣，不但注重學生基礎知識的累積，還必須學生加強本身的學習觀念，提高學生學習的針對性。累積出色的文章段落和語句，是提高學生語言文字累積量的良好方式。學生既能夠累積語文課的語言文字，還可以紀錄自身在閱讀中碰到的詞語，在累積和記憶力的過程中提高學生的知識儲備，以持續(xù)提升學生的語言文字應用能力。

總而言之，塑造學生的語言文字應用能力，教師必須革除過去的教育理念和教學策略，不注重學生的死記硬背，只是精細化管理教學階段，在協助學生提升基礎知識學習的同時，鍛煉學生的學習觀念，持續(xù)推進學生的學習效率，推動學生根據有效的實踐活動訓練獲得語言文字應用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]刁燕媚. 提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[J]. 新校園（中旬），2017（3）.

[2]吳寶兄. 提升小學語文課堂教學有效性的對策[J]. 小學生作文輔導（上旬），2017（7）.

（貴州省遵義市正安縣小雅鎮(zhèn)梨埡學校）