吳翔

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著許多問題，比如說教師缺乏相對的耐心，一味追求速度而忽略了效率問題。有些老師習(xí)慣在課程講授上以自己的思路為主導(dǎo)，沒有站在學(xué)生的角度，忽略了學(xué)生對課程的理解，從而達(dá)不到高效率學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該秉承以人為本的理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。本文將從教師和學(xué)生兩個(gè)主體入手，討論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);效率性

引言：

如今國家頒發(fā)了新的教育政策，在現(xiàn)如今的教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)新性的教學(xué)，拋棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)思維，采用新模式新思路提高課堂效率，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)過程中，老師可采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓教學(xué)策略得到更優(yōu)化的實(shí)施。比如可以利用題型變換、小組討論，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著許多問題，比如說教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生深學(xué)習(xí)和今后成長的意義，教學(xué)模式僵化。老師一味追求教學(xué)進(jìn)度采用僵化式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，而忽略了學(xué)生個(gè)體的差別。教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)的講解和公式的應(yīng)用，而要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的核心地位。

對于學(xué)生而言，由于老師沒有對教學(xué)內(nèi)容舉出生動(dòng)有趣的例子，學(xué)生可能會(huì)對該課程缺乏興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生從老師那里領(lǐng)取練習(xí)題，停留在書本作業(yè)層面的死板練習(xí)，而缺乏了應(yīng)有的思考能力。就師生互動(dòng)的方面而言，僅僅停留在老師講授課程，學(xué)生寫作業(yè)，最后通過考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方面，這一過程中缺少了應(yīng)有的師生互動(dòng)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的意義

興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠從老師的教學(xué)中激發(fā)自己的興趣，他們將對這一課程的學(xué)習(xí)更具有積極性，另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問題特有方式，在今后的學(xué)習(xí)與工作生活中，他們也能夠運(yùn)用它來應(yīng)付實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，而這正是基礎(chǔ)教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在教學(xué)過程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過教學(xué)與解答過程得到激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過課堂收獲成長，以明確今后的目標(biāo)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率策略

（一）因材施教、循循善誘

由于成長環(huán)境與學(xué)生個(gè)人天賦的原因，不同學(xué)生對教學(xué)的理解程度不同，老師可以把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)分層教學(xué)。受限于課堂時(shí)間以及其他科目也需要一些學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不可能對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，進(jìn)行一一的因材施教，所以課堂互動(dòng)教學(xué)可以很好的解決不同層次的學(xué)生所需要解答的疑惑。優(yōu)等生向老師提出問題，中等生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或不敢向老師提問的學(xué)生細(xì)心傾聽其他同學(xué)的作答，由此對自己的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到更好的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，需要老師由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，可以通過老師與學(xué)生的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與老師之間的提問教學(xué)，或者學(xué)生與學(xué)生之間的小組互動(dòng)教學(xué)，都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景

教師可以構(gòu)建教學(xué)情景，讓學(xué)生更切身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及其外在表現(xiàn)形式。比如小學(xué)教材中對于長方形正方形面積的教學(xué)。老師舉出一個(gè)日常生活的例子引出問題。在黑板上畫兩個(gè)面積不同的長方形，告訴學(xué)生這是兩塊菜地，讓學(xué)生判斷面積更大的一塊菜地。這就將抽象的問題具體化，讓學(xué)生能更直觀地對面積有一個(gè)了解。教師可以拿一張A4紙和一張B5大小的紙，讓學(xué)生觀察其長度寬度，更好地體會(huì)面積。

（三）教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般以老師講授知識(shí)為主，而不是以學(xué)生自主思考為主。在這一過程中，當(dāng)學(xué)生遇到基礎(chǔ)的題目時(shí)，可以很快通過老師給的模板解出來。實(shí)踐與生活是富于變化的，當(dāng)學(xué)生遇到題目形式稍微改變的題目時(shí)會(huì)無從下手，因?yàn)樗麄兊乃季S已經(jīng)在老師的僵化教學(xué)中被局限。

（四）穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)

教師要讓學(xué)生有足夠的能力理解題目并且具有相應(yīng)的解題思維，但是他們還需要數(shù)學(xué)運(yùn)算工具及基礎(chǔ)知識(shí)。比如學(xué)生對長寬高的基本概念不理解，當(dāng)他做到涉及長寬高的應(yīng)用題時(shí)，他們也許能準(zhǔn)確判斷出題目的要求，但無法進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算將成為障礙。當(dāng)今的教學(xué)應(yīng)該是立足于基礎(chǔ)知識(shí)，通過有效發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到更高層次，然而這一切需要牢固的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

如今的教學(xué)需要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，以充分激發(fā)學(xué)生的思維能力為主要目的，培養(yǎng)綜合人才。教師在教學(xué)過程中需要摒棄傳統(tǒng)的落后觀念，培養(yǎng)學(xué)生如何以新的視角來判斷問題，將問題運(yùn)用到生活實(shí)踐，達(dá)到全面發(fā)展。

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（江蘇省徐州市新沂市新店鎮(zhèn)五營小學(xué)）