高小芳

一、研究的意義

在這個飛速發(fā)展的時代，課程改革需要回答的問題是：“今天的教育將為未來培養(yǎng)什么樣的人？”在知識更新速度如此之快的今天，我們今天“教”孩子的內容，孩子們未來是否還可以用得到？當下兒童學習藝術、參加美術活動的意義是什么？其實早在2015年頒布的《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》和2020年頒布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，已經對這些問題進行了明確的回答。文件強調“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育”，其根本任務是“立德樹人”，明確提出現(xiàn)階段構建科學的美育課程體系，“要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合”，“幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒快樂生活、健康成長”。

二、研究內容定位

藝術教育作為美育的一部分，也是學前教育五大領域教育內容之一，而美術教育則是藝術教育的一個小分支。為落實《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中關于藝術領域的目標與要求，最終實現(xiàn)美育的育人理念，本文圍繞幼兒園美術活動的教學策略進行研究。

這里的教學策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層面探討幼兒園教師實施美術教育的途徑和方法，在豐富的動態(tài)實踐教學活動中建構起系統(tǒng)化的教師“知識”。該“知識”系統(tǒng)具體包括三個方面：1.關于人文藝術素養(yǎng)提升、藝術領域美術學科方面的知識；2.關于兒童美術能力發(fā)展規(guī)律的掌握以及對其學習特點及方式規(guī)律方面的知識；3.關于兒童美術教學方法方面的知識。另外需要指出，本研究所說的“教學策略”是基于兒童主動學習、適應兒童發(fā)展的教學設計前提進行的總結制定；并且，它會不斷地被深化。

三、研究方法及結果

本研究從現(xiàn)狀調查入手，重點針對北京市豐臺區(qū)全區(qū)各類型園所美術課程實踐現(xiàn)狀進行調查，并對學科組教師關于美術活動教學設計情況的文案進行分析；以區(qū)級教研、園本教研為帶動方式，重點應用“主題單元設計”模板進行美育教育實踐研究，在研究過程中從制定教學方案開始強調教師的自我反思、與同伴間的協(xié)同反思和及時交流。本研究采取開展案例報告活動的方式，形成一個完整的研究閉環(huán)，也為下一個研究閉環(huán)提供新的起點。通過循環(huán)發(fā)展的方法去完成教師專業(yè)能力螺旋上升式成長的目標。總之，經過大量實踐研究，我們最終提出了新時代課程改革背景下幼兒園美術課程的教學策略，具體如下：

（一）確立“五育并舉、全域融合”的美術課程理念

基于對新時代美育觀念的理解，我們確立了“五育并舉、全域融合”的美術課程理念，堅持德智體美勞五育并舉，加強科學、語言、社會、健康、藝術等五大領域之間的有機融合。根據這個理念，在學習《指南》藝術領域部分的內容與要求的基礎上，我們結合幼兒園一日生活的特點，通過引導教師對幼兒園審美教育的深度認知和對美術課程組織與實施的整體思考，最終不但加強了教師整合資源實施教育的意識，還使得幼兒園五大領域課程之間的關聯(lián)更加緊密。

1.幼兒園美術課程實施的基本原則

幼兒園美術課程的實施要基于“五育并舉、全域融合”的理念進行，具體原則如下：

（1）打破幼兒園的邊界，實現(xiàn)家、園、社區(qū)的協(xié)同融合教育，實現(xiàn)回歸自然的教育。

（2）打破室內外的邊界，優(yōu)化教學安排，組織更加靈活。

（3）打破領域內學科間的邊界，實現(xiàn)五育并舉、領域融合。

（4）打破虛擬和現(xiàn)實的邊界，線上線下資源融合。

（5）打破自身的局限，即打破自己以往的固定思維模式，打破自己對課程的原有認知，轉換為“兒童本位”的思維模式組織課程，更多關注兒童自身的興趣需要和發(fā)展需要。

2.幼兒園美術課程實施途徑

教師要將美術教育的內容滲透于一日生活教育當中，要對“一日生活即教育”有深刻認知，通過美育視角對幼兒園美術教學活動的實施進行整體化思考，重點對課程觀進行重新認識，通過生活、游戲、環(huán)境、教學等不同維度對兒童進行審美教育。

（二）幼兒園美術課程教學設計策略

依據“五育并舉、全域融合”的美術課程理念和《指南》的精神主旨，結合教學設計中內容選擇、目標定位、教學準備、教學反思、教學延伸等步驟，我們總結出四大策略。

1.觀察分析策略

教師在教學設計之前，要通過多種方式的日常觀察了解幼兒關于興趣、情感和能力發(fā)展等方面的情況，并對之進行分析判斷。這個策略的實施有利于教師選擇幼兒感興趣且適宜幼兒能力發(fā)展的相關活動內容進行教學設計。通過觀察獲取信息的方法有很多種，比如觀察幼兒活動表現(xiàn)、與他人的交流情況、繪畫作品形態(tài)等，從而綜合性地了解幼兒的興趣點和其能力發(fā)展需要，并以此為依據進行教學設計。從幼兒感興趣的事物和話題切入，在幼兒喜歡的活動主題內容和情境下實施教學，有利于促進幼兒的主動學習。

2.目標定位策略

這里的目標定位是一個綜合考量的過程，需要結合幼兒當下能力發(fā)展的情況，對與教學內容相關的美術學科知識、幼兒學習特點和其在本領域學習的關鍵經驗等方面進行梳理，主要從情感態(tài)度、知識能力、過程方法等三個方面進行整體化思考。具體方法如下：

（1）分析教學內容。從教學內容著手，分析與教學內容相關的素材、背景知識、視覺呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式等。

（2）分析幼兒。對3歲至6歲幼兒的年齡特點、學習特點及方式、領域學習的關鍵經驗進行梳理分析，有助于建立教學內容和幼兒實際發(fā)展需要兩者間的聯(lián)結。

在目標制定的過程中，教師首先要對內容本身進行充分分析，在此基礎上再思考幼兒已有的經驗和能力與此教學內容之間的匹配度，然后再針對教學設計目標進行整體化定位。

3.預先操作策略

在美術活動中，教學準備是非常重要的一環(huán)。教學準備中的工具材料決定著教學活動質量的好壞，對幼兒的學習效果也有著直接的影響。在預先操作策略中，教師可以對工具材料進行預先操作體驗，親身體驗工具材料在活動過程中的使用感受；教師也可以引導幼兒共同搜集準備材料，這個過程可以幫助幼兒預先熟悉材料；教師還可以預先將工具材料在活動區(qū)域角中投放，給孩子自主探索熟悉工具材料的機會。通過這個策略可以讓教師對幼兒在工具材料使用過程中需要指導的重點有清晰認識。此外，教學準備不僅僅是物質的準備，更多的是經驗上的準備。預先操作策略也是教師和幼兒共同獲得經驗的過程。

4.回顧反思策略

這里的回顧反思是指教學活動實施之后，教師在對幼兒活動過程的表現(xiàn)和幼兒最終所完成作品分析的基礎上，對教學活動的實施進行反思。教師可以通過觀察記錄、錄像實錄、對話訪談等多種方式收集幼兒活動過程表現(xiàn)的現(xiàn)場信息；可以分析幼兒個體作品的表現(xiàn)特點，也可以分析全體同學作品目標達成的情況。然后教師依據這些信息針對整個教學活動進行綜合分析，從而進行更加專業(yè)、具有實證意義的教學反思。

（三）幼兒園美術課程教學實施策略

在新課程理念背景下，美術教學實施過程中更加強調兒童的“主動”學習而非“被動”學習。對于3歲至6歲幼兒而言，他們的學習以直接經驗為基礎，通過游戲和日常生活進行，即在“做中學、玩中學、生活中學”，所以對于這個年齡段的兒童來說，需要引發(fā)他們主動參與活動的動機和愿望。在3歲至6歲幼兒學習的過程中，很多時候需要教師給他們試錯的機會，讓他們在豐富的體驗、多次的感受過程中積累自己對事物的認知，獲得相關經驗，并提升自己的能力。所以教師要樹立正確的課程觀，結合幼兒學習特點規(guī)律的認識，真正從幼兒發(fā)展需要和學習需要的角度出發(fā)，細化美術活動組織過程中的各個環(huán)節(jié)并提供相關的策略支持。

通過研究，我們明確美術教學實施過程中主要涉及的四大環(huán)節(jié)：1.感知體驗環(huán)節(jié)；2.探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)；3.創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)；4.欣賞評價環(huán)節(jié)。我們依據這四個互動環(huán)節(jié)提出了四大支持策略，具體如下：

1.感知體驗環(huán)節(jié)？動機與意圖引發(fā)策略

對于3歲至6歲幼兒來說，動機是他們參與活動的內在驅動力，意圖是他們參與活動希望達到目標的愿望。這里的動機與意圖引發(fā)指的是，教師通過間接或直接的方式激發(fā)3至6歲幼兒參與美術活動的興趣，并引發(fā)他們完成美術創(chuàng)作活動目標的信心。這種方法更多應用于教學的開始階段，即感知體驗環(huán)節(jié)。

（1）間接引發(fā)策略。教師依據教育目標有目的地創(chuàng)設環(huán)境、投放材料與擺放師生共同搜集的生活中新奇有趣的事物，不做任何語言動作行為上的引導，而是等待幼兒的自主發(fā)現(xiàn)，從而使他們產生進行某個主題活動的意愿和想法。

（2）直接引發(fā)策略。教師通過語言、動作及各種教育引導方式，激發(fā)幼兒產生進行某種活動的意愿和想法。教師可以在教學方法上進行優(yōu)化，通過音樂匹配、動作模仿、對比、聯(lián)想、情境等多種方法激發(fā)幼兒參與活動的興趣，從而引發(fā)幼兒參加活動的動機與意圖。

在此想特別說明的是，教師不管采取間接引發(fā)還是直接引發(fā)的方式，都應該基于了解幼兒年齡特點、已有經驗和興趣點的前提下進行，尤其從“新”“奇”“趣”這三個角度著手，從而引發(fā)幼兒嘗試的動機和意圖，并在接下來進行的活動中注意引導的方法，才能保持幼兒對活動的專注力。

2.探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)？主動建構策略

探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)是幼兒作為活動主體獲取對所表現(xiàn)對象自身的認識，形成新經驗的過程。在這個環(huán)節(jié)里，我們強調幼兒自我探究與發(fā)現(xiàn)；教師需要在教學策略上進行調整，淡化“教”的成分，為幼兒提供自主學習建構經驗的空間。所以，“主動建構策略”是指教師利用啟發(fā)性、探究性的教學方法，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)，并為幼兒提供自由探索與嘗試體驗的機會，幫助幼兒充分發(fā)揮主觀能動性去獲得對事物的認知，并找到自己喜歡的表現(xiàn)方法的策略。

在這個環(huán)節(jié)，教師要改變以往慣有的教學思維模式及方法的使用，減少講授、演示，避免示范，要通過提問題引導的方式讓幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)；與此同時，要注意為幼兒提供充足的自由探索材料、嘗試練習和自我構思的時間，并鼓勵他們與小伙伴進行交流。

3.創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)？個性表達策略

創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)是幼兒表達輸出的時間，更多呈現(xiàn)的是每一個孩子相對獨立的創(chuàng)作過程，所以這個環(huán)節(jié)也是教師針對幼兒進行個別化指導的時間。在這個環(huán)節(jié)，采取“支持個性表達策略”即教師對幼兒的創(chuàng)作過程進行觀察，并依據每個幼兒的創(chuàng)作進度、特點和需要，采取直接或者間接的方式，對其創(chuàng)作進行個別化指導，減少直接干預行為，給與積極的鼓勵與支持，從而促進幼兒個性表達。

需要指出的是，這個策略實施的前提是，教師了解幼兒年齡特點、個性特點和其美術創(chuàng)作表現(xiàn)特點，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒藝術表達的獨特價值和美好。

4.欣賞評價環(huán)節(jié)？互動交流策略

欣賞評價環(huán)節(jié)是一個平等對話、互動交流的時間。在教師的支持下，這個環(huán)節(jié)以幼兒為交流評價主體，盡可能提供幼兒之間交互的空間；幼兒也借此機會表達自己，并與其他小伙伴進行交流和學習。在這個環(huán)節(jié)，教師必須明確交流的意義和價值并不在于評價幼兒作品的好與不好，而在于為幼兒提供一個表達自己的審美感受體驗和創(chuàng)作構思的機會，借此可以有效激發(fā)幼兒交流的興趣。所以，這個環(huán)節(jié)也是豐富幼兒審美感受和積累創(chuàng)作經驗的最佳時機之一。