李大華 高強 李棟 包學(xué)娟 于曉

基金項目：天津理工大學(xué)教學(xué)基金（YB19-24，?YB20-05，ZD19-11）.?天津理工大學(xué)教學(xué)基金項目課程建設(shè)專項（KC18-08）.

摘 要：在傳統(tǒng)電工學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生對電工學(xué)這門本身具有繁難雜特點的課程容易產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在課程考核中成績不理想。為了提升電工學(xué)的教學(xué)效果，提出了“兩轉(zhuǎn)變兩重視”的教學(xué)方式，通過教育的中心從教育者到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，從教會學(xué)生知識到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。在重視結(jié)論的過程中更加重視結(jié)論得來的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。將這一要求貫穿于電工學(xué)課程的課前、課上和課后的整個學(xué)習(xí)過程中，通過有限時間的電工學(xué)培養(yǎng)教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力及合作探究能力全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)者為中心;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);自主學(xué)習(xí);合作探究;全面發(fā)展

1. 電工學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

電工學(xué)作為電氣信息類及相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的過渡中具有十分重要的作用。目前絕大多數(shù)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，常忽略課前預(yù)習(xí)這一重要過程。在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時，課前預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升聽課效率的同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性[1]。雖然多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的黑板加粉筆模式有了一定的提高，但依舊是填鴨式的教學(xué)方式[2]。實際的實驗中對相關(guān)理論的理解不夠深入，在實驗過程中遇到很多阻礙，暴露出在課堂學(xué)習(xí)中的不足[3]。

電工學(xué)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容繁多僅依靠老師課堂中教授的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往不佳。在傳授知識的過程中應(yīng)該實現(xiàn)教育中心“從教育者到學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變[4]。學(xué)習(xí)的方法可以讓學(xué)習(xí)學(xué)會更多并受益終生，所以要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“教會知識到教會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中應(yīng)“重視結(jié)論更重視結(jié)論得來的過程”。要培養(yǎng)學(xué)生“合作、自主探究式”的學(xué)習(xí)能力[5]，充分發(fā)揮本科教育對社會人才培養(yǎng)的重要性，同時幫助學(xué)生對電工學(xué)知識有更深刻的理解與把握。

2. 兩轉(zhuǎn)變一重視理論在電工學(xué)課程中的實施

（1）教育中心從教育者到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)習(xí)主體更偏向于老師，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[6]。所以提出教育的中心實現(xiàn)從教育者為中心到一學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。課前預(yù)習(xí)及提問增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)興趣和積極主動性[7]。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生更加有課堂的參與感同時在參與學(xué)習(xí)的過程中也積極動腦思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時也有助于對所學(xué)內(nèi)容更好的理解和掌握。

（2）教會知識更要教會學(xué)習(xí)

在對電工學(xué)的教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教育中教師在教學(xué)中始終處于主動的地位，學(xué)生則被動從屬的現(xiàn)象[8]。通過課前預(yù)習(xí)和課堂中的老師教授內(nèi)容相結(jié)合，取長補短更加牢靠的掌握知識內(nèi)容。在這樣的培養(yǎng)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會有極大的提高。

（3）重結(jié)論更重過程

在電工學(xué)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對結(jié)論推導(dǎo)的每一步都能夠深刻領(lǐng)會和理解[9]。教師在教學(xué)過程中通過生動形象的例子結(jié)合實際去引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[10]。只有深刻的理解和把握過程才能在考核中分析出結(jié)論，得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（4）追求自主、合作與探究式學(xué)習(xí)

電工學(xué)的繁難雜特點也造就了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須積極動腦思考并提前對重要內(nèi)容進行深一步的探究。自主式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好的把握知識點，對電工學(xué)的知識體系有更加深刻全面的認(rèn)識，這對于電工學(xué)的學(xué)習(xí)和知識能力的提高有明顯的效果。

3. 結(jié)語

電工學(xué)對于學(xué)習(xí)者和教師的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力有極大的考驗，以培養(yǎng)出高質(zhì)量和高水平的人才。因此要對課堂的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力有更高的要求，以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生的不僅僅是課程知識，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于結(jié)論的總結(jié)過程中，重視結(jié)論的同時最重要的是要重視結(jié)論的來的過程，更加深刻的理解所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的能力。

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天津理工大學(xué)?李大華，高強， 李棟，包學(xué)娟，于曉