新課標(biāo)指出要面向全體學(xué)生，以促其全面、和諧發(fā)展為中心，注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如何通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)，讓我們的孩子們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，勤動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是我們教學(xué)工作所需追求的最高和最終目標(biāo)。對(duì)此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)體會(huì)。

一、情境誘發(fā)創(chuàng)新思維

思維起源于問(wèn)題。學(xué)生在有問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí)，會(huì)激起對(duì)知識(shí)的好奇心，從而積極主動(dòng)地去思考，去探索，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，以問(wèn)題為鑰匙，開(kāi)啟思維之門(mén)。因此，教師在課堂教學(xué)中，充分把握教材的內(nèi)容，運(yùn)用直觀、形象的教具，現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的，生活化的問(wèn)題情境就顯得格外的重要了。設(shè)置問(wèn)題情境的方法很多，首先，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在心情愉快，精神舒暢，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下打開(kāi)思維的閥門(mén)，萌發(fā)創(chuàng)造力。要讓他們感到無(wú)拘無(wú)束，可以隨時(shí)提問(wèn)，暢所欲言，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣才會(huì)使他們的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)。其次，創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，提高學(xué)生思維的自覺(jué)性。“懸念”是通過(guò)懸而未決的問(wèn)題，給人們?cè)谛睦砩蠘?gòu)成關(guān)切的意念。課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出恰到好處的懸念情境，對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生契而不舍的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是十分有益的。如：在教授《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，老師首先引入故事，一個(gè)很“負(fù)”有的人，但他一無(wú)所有，為什么呢？繼而揭示課題：此“負(fù)”非彼“富”。其三，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們。一個(gè)壞的老師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好的老師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睌?shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和發(fā)現(xiàn)真理的奧秘。創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的保障。

二、質(zhì)疑點(diǎn)燃創(chuàng)新思維

生疑，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要采用不同的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生生疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促使他們產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新作心理準(zhǔn)備。

教學(xué)中激疑的方法很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從正面，反面，側(cè)面等不同角度生發(fā)疑點(diǎn)。例如，在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有學(xué)生好奇的提出：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，三角形的面積=底×高÷2，那長(zhǎng)方形的面積、正方形的面積和平行四邊形的面積能否也用=（上底+下底）×高÷2來(lái)解答呢？通過(guò)當(dāng)堂的嘗試，驗(yàn)證，證明學(xué)生的想法是正確的。學(xué)生的這種提問(wèn)，其實(shí)已經(jīng)是一種創(chuàng)新思維，即把平行四邊形，正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形的面積公式統(tǒng)一成了一個(gè)求積的公式。

兒童從小就具有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)，但隨著年齡的增大，懂得東西多了，反而失去了這種好奇心，提的問(wèn)題越來(lái)越少，在學(xué)習(xí)中很少去思考課本以外的事情，再加上受“應(yīng)試教育” 的影響，教師很少讓學(xué)生把知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不去延伸，不去擴(kuò)展，不滲透知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思想方法，因而造成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。因此，我們的課堂教學(xué)要注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生生疑，不僅要讓學(xué)生回答問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維一直處于熊熊燃燒狀態(tài)！

三、想象提升創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)想象力是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要方法。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，思考，在學(xué)生頭腦中，建立起完整而豐富的表象，這樣才有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

我在“比較分?jǐn)?shù)大小”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較后，接下來(lái)問(wèn)大家：“你們還想比較怎樣的分?jǐn)?shù)的大??？” 有的學(xué)生說(shuō)：“要是分子相同，怎樣比較分?jǐn)?shù)的大??？”我隨即點(diǎn)撥：“你能從比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，聯(lián)想到要比較同分子分?jǐn)?shù)的大小，真好大家想象一下該如何比較呢？”（組織學(xué)生進(jìn)行比較）接下來(lái)又有學(xué)生問(wèn)道：“那么，要是分子分母都不同，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣比較呢？”“對(duì)，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好……”

這一教學(xué)過(guò)程，教師誘導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生便能養(yǎng)成由此及彼地不斷發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

四、口語(yǔ)外化創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，不僅能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，便于有針對(duì)性的采取措施，更重要的是有利于促進(jìn)學(xué)生由內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，使他們的思維條理化，邏輯化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，教應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀題，審題，找已知條件和所求問(wèn)題后，再讓學(xué)生復(fù)述應(yīng)用題的主要內(nèi)容，講清已知條件是什么，問(wèn)題是什么，這是對(duì)學(xué)生是否理解應(yīng)用題的考察。再讓學(xué)生正確的口述解題的思路，這是培養(yǎng)學(xué)生解應(yīng)用題能力的關(guān)鍵。在解題過(guò)程中，學(xué)生的意念往往是朦朧的，不連貫的，甚至還帶有一定的試探性的，通過(guò)口述的思維過(guò)程，學(xué)生把看不到的，摸不著的分析推理過(guò)程有條不紊的描述出來(lái)，起到了理解思路，強(qiáng)化邏輯思維的作用。

五、評(píng)價(jià)炫麗創(chuàng)新思維

眾所周知，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)想穿上華麗的外衣，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”師詢(xún)問(wèn)：誰(shuí)有好辦法記住不能漏寫(xiě)積末尾的零呢？經(jīng)過(guò)思考生回答：“我想象去超市買(mǎi)東西，用寄0取0法提醒記住”師立即豎起大拇指，及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你的想法非常獨(dú)特，很棒?！倍绦〉脑u(píng)價(jià)給孩子們主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)起到了極大的的激勵(lì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須豐富和提高學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)他們大膽的探索，積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，形成良好的思維品質(zhì)。

廣東省深圳市南山區(qū)太子灣學(xué)校?周慧敏