辛芳

【摘要】閱讀能夠提高學(xué)生的信息提取能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、鑒賞能力，提升學(xué)生的修養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，閱讀是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本的對話，閱讀要以學(xué)生為主體，不能以教師的過度講解取代學(xué)生的自主閱讀?！罢Z文主題閱讀策略”圍繞單元主題，整合單元教材，通過“人文主題”“語文工具性要素”兩個方面組織閱讀材料，形成教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;小學(xué)語文;閱讀策略

一、緊扣主題，精選材料

語文教材單元主題鮮明，或歌頌大好河山，或?qū)W習(xí)科學(xué)精神，或緬懷英雄人物，或品鑒中外小說，豐富多樣。教學(xué)中，教師以課本為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生感受單元人文主題，學(xué)習(xí)語文工具性要素，并以其他文本材料為輔進(jìn)行閱讀拓展，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，更能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)注意，選擇的閱讀材料需要與教材單元主題相近。例如，五年級下冊第二單元為“走進(jìn)古典名著”，編錄了我國四大古典名著各一篇文章。為讓學(xué)生深刻感受我國古典名著，教師可以引入其他閱讀材料，也可以出示小說原著節(jié)選，使學(xué)生感受語言文字的魅力。

二、單元整合，高效學(xué)習(xí)

具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不一定要按照教材的順序逐一學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)換、整合教學(xué)材料[1]。教師可以設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課，整合串講整個單元的內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知本單元涉及的主題及需要掌握的語文要素，也可以在某一篇文章的精講課中，整合主題相同的其他教材，在課堂上講明重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)六年級下冊第一單元“傳統(tǒng)習(xí)俗”時，教師講解《北京的春節(jié)》后，可以讓學(xué)生閱讀《藏戲》，體會作者重點(diǎn)說明的三個特點(diǎn)，也可以在學(xué)習(xí)完本單元的文章后，跳過口語交際開展習(xí)作課，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時把握習(xí)俗的主要特點(diǎn)，描寫主要場景，讀寫結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。

三、還課于生，注重方法

學(xué)生是課堂的主人，教師的教學(xué)目標(biāo)和方法都應(yīng)為學(xué)生的成長而設(shè)計(jì)。教師必須還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生至少擁有三分之二的時間主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，聽見自己的聲音，感受自己的內(nèi)心世界。因此，好的閱讀策略能夠提高閱讀量，也能使學(xué)生更為深刻、清晰地體會文本。例如，在教學(xué)六年級上冊第八單元時，教師可以使用思維導(dǎo)圖，對少年閏土的形象用氣泡圖的方式進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生在拓展閱讀中感受少年閏土與成年閏土的不同點(diǎn)時，可以進(jìn)行對比閱讀，并用表格的方式總結(jié)。

四、明晰目標(biāo)，一課一得

“一課一得”即為“一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展”。在一篇文章的教學(xué)中，每節(jié)課只涉及一個小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在每節(jié)課達(dá)成目標(biāo)后，便能有所進(jìn)步，循序漸進(jìn)地提高語文學(xué)習(xí)能力。下面以部編版語文六年級下冊第四單元“理想與抱負(fù)”為例，運(yùn)用“語文主題閱讀策略”編寫單元導(dǎo)學(xué)案。

（一）教材分析

本組教材選自部編版語文六年級下冊第四單元，收錄了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》四篇文章，前三篇為精讀課文，后一篇為略讀課文，另有一則口語交際“即興發(fā)言”，一篇習(xí)作“表達(dá)心愿”。四篇課文體裁豐富——古詩、回憶錄、演講稿、小說，從不同層面突出本單元人生信念與理想的主題。《古詩三首》皆為詠物言志;《十六年前的回憶》通過回憶的形式紀(jì)念自己的父親——革命英雄李大釗先生;《為人民服務(wù)》是毛澤東追悼張思德所做的演講;《金色的魚鉤》講述長征途中老班長為救三名年輕的戰(zhàn)士，不惜犧牲自己生命的故事。每篇課文都照應(yīng)著“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人文主題，是學(xué)生愛國主義教育、理想教育的重要材料。

本單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì);查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解;習(xí)作時選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”。《古詩三首》均為托物言志詩，分別是《馬詩》《石灰吟》《竹石圖》，需要學(xué)生查閱背景資料，借助工具書理解詩意，體會作者所表達(dá)的人生志向?！妒昵暗幕貞洝贰督鹕聂~鉤》需要學(xué)生通過描寫人物語言、動作、神態(tài)外貌等語句，揣摩人物的內(nèi)心活動，體味人物高尚的精神品質(zhì)?！稙槿嗣穹?wù)》需要學(xué)生查閱資料，了解張思德同志舍己為人的英雄事跡。為提高學(xué)生的語文閱讀能力，使他們更準(zhǔn)確地把握本單元的人文要素和工具性要素，教師應(yīng)在課堂中安排拓展閱讀文本數(shù)篇。

（二）單元目標(biāo)

第一，學(xué)會寫本單元的生字詞，能夠有感情地朗讀文章，理解文章;第二，學(xué)會查閱資料來理解文章的方法;第三，學(xué)會通過人物言行、神態(tài)、外貌等語句來體味人物形象，選擇自己喜歡的方式表達(dá)個人的心愿;第四，感受作者表達(dá)的情感，體味人物舍己為人、堅(jiān)韌不拔，為革命事業(yè)獻(xiàn)身的精神品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

（三）單元整合課型設(shè)計(jì)（見表1）

【參考文獻(xiàn)】

涂錦文.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2019（12）：90.