高歡歡

遼寧師范大學海華學院，遼寧 大連 116400

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“賽教融合”模式是促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與增強學生綜合能力的助推器，找到大賽與教學之間的融合點是關(guān)鍵。遼寧師范大學海華學院十分注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，在會計學專業(yè)2019級學生中開設(shè)了《約創(chuàng)云》課程，本項目以本課程為切入點探索“賽教融合”模式下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為后續(xù)相關(guān)課程的教學模式改革提供可借鑒案例。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“賽教融合”教學模式下《約創(chuàng)云》課程具體實施內(nèi)容

具體研究內(nèi)容包括：課程培養(yǎng)目標設(shè)計、“賽教融合”的課程設(shè)計、“賽教融合”的教學手段、“賽教融合”的考核方案、構(gòu)建約創(chuàng)比賽組織體系，探索與實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“賽教融合”《約創(chuàng)云》實踐教學模式。

①培養(yǎng)目標設(shè)計。本著以學生為主體，以大賽成果為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的教學理念，運用“賽教融合”的全新教學模式，“以賽促教、以賽促學”，通過比賽的過程與結(jié)果使教學效果和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)得到最直接的反饋，同時極大地促進教師改善實踐教學過程，提高學生的實踐操作能力、分析資料的信息處理能力、協(xié)調(diào)組織能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的綜合能力，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

②“賽教融合”的課程設(shè)計。以學生為主體，以大賽成果為導(dǎo)向設(shè)計教學內(nèi)容與教學方法，激發(fā)學生的潛能潛質(zhì)。在《約創(chuàng)云》課程內(nèi)容中嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主題，以賽促學。采用“項目教學法”，以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為主線，經(jīng)歷團隊建設(shè)、市場調(diào)研、項目設(shè)計實施、成果展示等全過程，提升學生的思維能力、語言表達能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團結(jié)協(xié)作能力等核心通用能力。

③“賽教融合”的教學手段。運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，通過《約創(chuàng)云》平臺模擬仿真的企業(yè)經(jīng)營情景，以學生自主訓練為主，教師引導(dǎo)為輔，學生通過進行角色扮演的實訓練習，實訓課程練習的同時也是不同小組在競爭比賽，即課程競賽化，為遼寧省普通高等學校本科大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽準備。

④“賽教融合”的考核方案。以遼寧省普通高等學校本科大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽的考核標準為依據(jù)，融合《約創(chuàng)云》實訓課程項目考核標準。以大賽對接企業(yè)崗位技能標準的辦賽理念為切入點，制定銜接崗位技能需求的實踐課程考核標準，不再以結(jié)論性、功能性考核作為核心指標，制訂出三階段考核方式，具體包括：實訓過程考核+比賽成績考核+實訓報告考核。

⑤構(gòu)建約創(chuàng)比賽組織體系。在課外建立一個工作室?guī)椭鷮W生“成功上岸”，即擺渡者工作室，主要以階梯式組織大賽培訓：包括校賽基礎(chǔ)培訓和晉級省賽集中培訓，注重達到培育與提升雙重目的，使之系統(tǒng)化。通過校級比賽，進行選拔，晉級的學生參加晉級賽季培訓，備戰(zhàn)省賽、國賽，為學生進入社會創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

圖1 《約創(chuàng)云》課程研究內(nèi)容

2 《約創(chuàng)云》實踐教學中的問題

《約創(chuàng)云》是一個體驗式實訓與理論結(jié)合的課程，在教師的指導(dǎo)下，5名學生組成一個團隊，按照預(yù)先設(shè)定的場景，自主模擬經(jīng)營一個企業(yè)。學生在實際操作過程中，會遇到企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題。學生必須共同尋找市場機會，分析規(guī)律，制定策略，實施全面管理[1]。這種綜合性模擬實驗是一種十分有效的教學方式，不僅能夠較好地解決學生管理及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐的難題，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和綜合能力[2]。但通過一學期《約創(chuàng)云》實踐授課，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題影響學生授課效果。

①《約創(chuàng)云》本學期授課不連貫，導(dǎo)致學生在開始授課時熟悉課程軟件很慢，并且在模擬經(jīng)營企業(yè)時，一場比賽操作不能一次性完成，而是被拆分成多次課，這樣使得學生的模擬經(jīng)營操作被分割成幾段，學生經(jīng)營策略的思路也被中斷，大大影響了《約創(chuàng)云》課程的授課效果。

②授課過程中發(fā)現(xiàn)每組五個角色參與度不同，由于團隊中角色任務(wù)量不一樣，實踐操作時間不同，有的小組僅依賴一個學生，其他人參與度不夠，這樣就會造成部分學生僅掌握或者熟悉自己所扮演角色的崗位任務(wù)，對其他角色任務(wù)了解得甚少，也缺乏主動性。

③《約創(chuàng)云》課程軟件的問題。在實踐操作過程中，在自由交易市場里能購入自產(chǎn)成品，但是自產(chǎn)產(chǎn)品或溢購的原材料在自由交易市場出售時無法操作。另外，操作時出現(xiàn)原材料已購買但倉庫里沒有的現(xiàn)象，銷售經(jīng)理操作界面顯示不出已選完的訂單。

④在授課過程中經(jīng)常出現(xiàn)計算機問題、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問題。

3 《約創(chuàng)云》實踐教學改革中的改進建議

①建議以后的《約創(chuàng)云》課程集中授課，按實訓周集中排課，連貫上課，這樣能使學生在實訓中更快地進入自己扮演的角色，掌握相應(yīng)崗位職責和操作，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，提高學生的綜合能力。

②建議在授課過程中采用輪崗實訓，每個小組在經(jīng)過幾輪實踐操作后，在學生們掌握了自己的角色職責和操作時，組內(nèi)可以進行互換角色進行操作，這樣可以使每個學生更多了解企業(yè)經(jīng)營過程中不同角色的特點，也能在不同程度上調(diào)動學生的積極性，必要時也可以重新組隊。

③在學生實踐操作時會出現(xiàn)一些缺陷，有的需要重新操作一次，影響了實踐的進度，期望能進一步完善優(yōu)化課程軟件。

④在一學期的課程中，實驗室中的計算機和網(wǎng)絡(luò)會出現(xiàn)大大小小的問題，期望在日常的使用中對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、軟硬件以及實驗設(shè)備進行嚴格的管理，保證系統(tǒng)的正常使用。

4 結(jié) 語

本著“以學生為中心、以大賽成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的“成果導(dǎo)向教育（OBE）”理念，強調(diào)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽對人才培養(yǎng)模式改革的導(dǎo)向和促進作用，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促教、以賽育人”。項目改革突出前沿性和時代性，項目教學法、混合式教學法等突出學生主體，探究性和個性化學習貫穿始終，體現(xiàn)了創(chuàng)新性。以大賽成果為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學生解決企業(yè)實際問題的綜合實踐能力。項目改革傳統(tǒng)考核模式，不再以結(jié)論性、功能性考核作為核心指標，制訂出三階段考核方式，具體包括：實訓過程考核+比賽成績考核+實訓報告考核。

項目研究與實踐有助于激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)出實踐能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。項目研究與實踐有助于建設(shè)教育教學理念新、學科專業(yè)扎實及實踐能力強的師資隊伍。項目研究與實踐有助于提升大學生在比賽中的獲獎數(shù)目，從而全面提升學校的社會聲譽及辦學水平。項目研究成果有助于推動校內(nèi)會計專業(yè)及其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從而全面提升學校本科教學質(zhì)量。