劉會虎，劉啟蒙，陳孝揚，徐宏杰

(安徽理工大學(xué) 地球與環(huán)境學(xué)院，安徽 淮南 232001)

特殊時期中國提出“停課不停教，停課不停學(xué)”[1,2]，在國家政策號召和引導(dǎo)下，廣大高校教師利用網(wǎng)絡(luò)開展了線上教學(xué)。線上教學(xué)作為絕對授課方式在全國范圍內(nèi)學(xué)校實施尚屬首次。特殊時期進行的完全“線上教學(xué)”，其教學(xué)的全過程完全依托網(wǎng)絡(luò)平臺來進行，因?qū)嵤┑慕虒W(xué)單位之廣、跨度時間長，與非特殊時期實施的線上教學(xué)有著巨大的差異。如何使特殊時期的線上教學(xué)更有效地發(fā)揮作用是當前面臨的主要問題[3,4]。通過查閱文獻，目前就線上教學(xué)的整體方案、平臺工具、組織步驟、過程管理、教學(xué)方式進行了分析[5,6]，個別研究針對具體課程的線上教學(xué)模式展開了討論，對線上教學(xué)模式進行了設(shè)計[7-9]。通過分析，針對高校特殊時期線上教學(xué)開展研究工作甚少，對特殊時期地質(zhì)類專業(yè)課程的線上教學(xué)尚未開展工作，因而對特殊時期地質(zhì)類專業(yè)課程開展線上教學(xué)模式與教學(xué)方法研究尤為必要。本文以測繪工程專業(yè)選修課程的《礦井地質(zhì)學(xué)》為例，通過對其線上教學(xué)現(xiàn)狀分析，以期提出合理有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、當前網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)現(xiàn)狀與特點分析

(一)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺的現(xiàn)狀與特點

目前，國內(nèi)線上教學(xué)的主流平臺包括超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(學(xué)習(xí)通)、學(xué)堂在線(雨課堂)、中國大學(xué)MOOC(大規(guī)模在線開放課程MOOC)、SPOC、智慧樹、e會學(xué)、青書課堂、人衛(wèi)慕課平臺等，其它平臺包括騰訊會議、騰訊課堂、QQ群共享課堂、釘釘、微信群、QQ等。網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)平臺提供的教學(xué)模式包括免費開放在線課程、錄播、直播、信息互動等多種方式。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在非特殊時期對線上教學(xué)的支持完全沒問題，但在特殊時期因教育教學(xué)單位高峰開學(xué)開課使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相當吃力，表現(xiàn)為采用直播上課時網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象普遍、網(wǎng)絡(luò)上傳資料和課程反饋(如互動討論結(jié)果)延時嚴重，情況嚴重時甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺癱瘓。為避免高峰開學(xué)開課造成的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定甚至癱瘓，很多主流網(wǎng)絡(luò)平臺提出高校錯峰開學(xué)開課、教師優(yōu)先采用錄播授課、學(xué)生自習(xí)老師答疑等方式來緩解教學(xué)平臺壓力。在開課高峰過去后，各線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又逐步放開了直播功能，教師可以采用直播方式開展線上教學(xué)。筆者通過對不同線上教學(xué)平臺對線上直播授課的支持情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)仍诰€教育平臺對線上直播的支持更加穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)卡頓相對較少、授課環(huán)境和功能更加全面，提供在線畫筆、連麥等功能；而超星爾雅、雨課堂等即使在教學(xué)錯峰后仍然存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、授課時噪音大、互動功能不齊全等缺點。

(二)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展線上教學(xué)的初期，很多高校教師試用了一段時間的超星爾雅平臺，采用了錄播+答疑方式進行授課，也有部分老師采用了雨課堂，但隨之卻棄用了超星爾雅平臺和雨課堂，替代采用了平臺環(huán)境更加穩(wěn)定的騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)?，原因為超星爾雅平臺和雨課堂提倡的學(xué)生錄播視(音頻)+答疑方式授課效果不佳。為什么采用學(xué)生看錄播視(音)頻+答疑方式進行授課效果不佳呢？從教師角度而言，采用了錄播+答疑方式進行授課，教師缺乏了現(xiàn)場教學(xué)的代入感，因為授課過程不能實現(xiàn)實時互動、無法掌控學(xué)生是否上課及其效果、學(xué)生參與答疑的積極性和主動性不強；從學(xué)生角度而言，看錄播視(音)頻、網(wǎng)絡(luò)在線資源就相當于學(xué)生自學(xué)，時間久了容易疲倦產(chǎn)生懈怠，最終出現(xiàn)設(shè)置高倍速觀看視(音)頻或者干脆不看視(音)頻的結(jié)局。從師生對教學(xué)產(chǎn)生的定性思維看，均認同了傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，即老師講課、學(xué)生聽課，老師提問、學(xué)生作答的方式，授課方式一旦變成了學(xué)生完全自學(xué)、教師等待學(xué)生提問答疑的方式時，就出現(xiàn)了學(xué)生覺得上課很無趣、老師覺得上課很空虛無聊(因為沒有學(xué)生問問題，想互動卻沒有互動)的局面。筆者通過督導(dǎo)聽課發(fā)現(xiàn)，有部分教師一直堅持采用學(xué)生看視(音)頻+討論答疑的方式授課，結(jié)果出現(xiàn)教師自己在QQ群、微信群不斷發(fā)問題或在線作業(yè)，學(xué)生參與很少，最后教師自己回答的現(xiàn)象。原因是什么呢？因為學(xué)生沒有很好地觀看和學(xué)習(xí)視(音)頻課程內(nèi)容，沒有掌握教學(xué)內(nèi)容，沒有能力對互動討論的問題作答，無法參與到教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。

綜上分析，采用學(xué)生看視(音)頻+討論答疑的方式授課出現(xiàn)教學(xué)效果不佳，那么采用直播授課的方式是不是教學(xué)效果就很好呢？筆者通過對督導(dǎo)聽課發(fā)現(xiàn)，直播授課的效果也不盡然，導(dǎo)致直播授課效果不佳的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1)教師互動缺失或互動較少，導(dǎo)致課堂沉悶，聽課乏味；2)教學(xué)組織不合理，即教師上新課前沒有舊課復(fù)習(xí)(回顧)、上課過程中沒有很好地突出重難點、課程結(jié)束前沒有總結(jié)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)課程的內(nèi)容串接起來；3)課程反饋環(huán)節(jié)缺失，很多教師上完課不留作業(yè)，主動放棄了對課程教學(xué)效果的檢閱，學(xué)生覺得上網(wǎng)課很輕松，上完課不用做作業(yè)，學(xué)過的課程內(nèi)容和要學(xué)的課程內(nèi)容均不熟悉；4)教師直播線上教學(xué)的PPT(課件)不美觀，PPT整版文字、標題與正文主體字體大小不分、圖件不清晰，甚至有教師借用網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)課件不加以修改直接用來上課，課件的美觀影響了學(xué)生對上網(wǎng)課時的關(guān)注(聚焦)時長；5)教師教學(xué)時語氣(調(diào))平淡，缺乏激情，使聽課人(學(xué)生)感到很累；6)教師不能很好地掌握課堂節(jié)奏，教師只顧自己講，一直往前趕，學(xué)生稍有不留意，對聽課學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上；7)很大部分教師直播授課時沒有主動聽取學(xué)生的反饋，詢問學(xué)生是否聽懂，是否存在問題，凡此種種，教師采用直播授課存在的問題很多，值得廣大教師在采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時改進教學(xué)方法。

二、測繪工程專業(yè)《礦井地質(zhì)學(xué)》線上教學(xué)情況分析

筆者在對測繪工程專業(yè)學(xué)生選修的《礦井地質(zhì)學(xué)》授課時，第1周采用了學(xué)生觀看錄播視頻+教師答疑的方式，圖1截圖顯示的為學(xué)生觀看學(xué)習(xí)錄播視頻的完成情況(為保護學(xué)生隱私權(quán)，圖中隱去學(xué)生姓名)。由圖1可以看出，從課程開始到課程結(jié)束(截止本文寫作時，課程已結(jié)束)，學(xué)生觀看第1章“緒論”和第2章“生產(chǎn)地質(zhì)條件”的第1節(jié)“煤層厚度變化”的完成度還沒有達到100%，仍然存在學(xué)生沒有看或沒有看完視頻的情況。圖2顯示的為學(xué)生參與某一討論內(nèi)容答復(fù)的情況，從回復(fù)討論主題的人數(shù)看，參與討論人數(shù)為87人，與選課人數(shù)99人相比，尚存在一定的人數(shù)差異，也沒有達到人人參與情況。圖3顯示的為學(xué)生第1周完成電子作業(yè)的人數(shù)，從圖3可以看到，從2月25日和2月27日布置作業(yè)到3月7日電子作業(yè)提交，仍然存在部分學(xué)生逾期沒有提交電子作業(yè)。

圖1 第1周學(xué)生觀看學(xué)習(xí)錄播視頻的完成程度

圖2 第1周學(xué)生參與個別討論內(nèi)容的回復(fù)人數(shù)情況

由圖1至圖3分析可知，采用學(xué)生看錄播視(音)頻+互動答疑的方式授課，無論是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)(觀看學(xué)習(xí)錄播視(音)頻)，還是參與互動討論，均存在有學(xué)生沒完成的情況?；谶@些反饋，筆者自第2周開始調(diào)整了線上教學(xué)模式，采用了學(xué)生預(yù)先在超星爾雅(學(xué)習(xí)通)看視頻預(yù)習(xí)+教師用騰訊課堂直播授課+超星爾雅(學(xué)習(xí)通)互動討論和作業(yè)布置的教學(xué)模式。圖4顯示的為采用直播授課方式后學(xué)生觀看學(xué)習(xí)錄播視(音)頻的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從圖4可以看出，學(xué)生完成觀看學(xué)習(xí)錄播視(音)頻的百分比達到了78.79%，完成課程任務(wù)點(觀看學(xué)習(xí)錄播視(音)頻)的成績在及格以上的人數(shù)達到89.89%，說明即使采用了直播授課，絕大多數(shù)學(xué)生還是完成了課程預(yù)習(xí)，達到了預(yù)定的教學(xué)目標和效果。

圖3 第1周學(xué)生完成電子作業(yè)的人數(shù)情況

圖4 學(xué)生完成課程任務(wù)點百分數(shù)及成績分布

圖5(為保護學(xué)生隱私權(quán)，圖中隱去學(xué)生姓名)顯示的綜合成績低于60分的人數(shù)(其中序號1為學(xué)院督導(dǎo)教師，學(xué)號以2016和2017開頭的重修學(xué)生)、各項指標完成情況及綜合成績。由圖5中學(xué)生綜合成績看，不及格人數(shù)為10人(實際人數(shù)為9人，督導(dǎo)教師應(yīng)除去)，各項指標如觀看學(xué)習(xí)視(音)頻、訪關(guān)次數(shù)、參與討論和作業(yè)(還有2次電子作業(yè)未到提交時間)除了重修學(xué)生(基本上放棄了學(xué)習(xí))均可在后續(xù)完成。

圖5 綜合成績未及格學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)指標的分布情況

結(jié)合圖1至圖5的分析可知，采用學(xué)生預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如超星爾雅(學(xué)習(xí)通))看錄播的視(音)頻或線上課程資源預(yù)習(xí)+教師采用網(wǎng)絡(luò)平臺(如騰訊課堂)直播授課+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如超星爾雅(學(xué)習(xí)通))互動討論和作業(yè)布置的教學(xué)模式達到了預(yù)定的教學(xué)目標，取得了預(yù)定的教學(xué)效果，不失為特殊時期線上教學(xué)一種行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、結(jié)論及展望

通過對目前高校線上教學(xué)平臺的支持現(xiàn)狀、特點分析，結(jié)合測繪工程專業(yè)《礦井地質(zhì)學(xué)》線上教學(xué)情況分析，本文認為應(yīng)合理規(guī)劃利用現(xiàn)有教學(xué)平臺(如分區(qū)域、分時段使用不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的直播功能)避免網(wǎng)絡(luò)卡頓，在線上教學(xué)模式方面，采用學(xué)生預(yù)習(xí)+教師直播授課+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動討論和作業(yè)布置的教學(xué)模式為特殊時期網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的一種行之有效的對策。與此同時，教師采用直播授課時應(yīng)積極組織課堂教學(xué)、做好教學(xué)過程設(shè)計，教務(wù)管理部門加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，做到“教學(xué)環(huán)節(jié)不缺失、教學(xué)質(zhì)量有保障”，教師積極主動投入、學(xué)生積極主動參與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，使特殊時期線上教學(xué)取得更好的效果。