孟俊貞 張強(qiáng)燕 楊真真

摘 要：本研究基于當(dāng)今教育形式改革的要求，充分闡述混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過分析線上教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合地籍與房產(chǎn)測(cè)量課程的特點(diǎn)，提出合理利用線上課程資源，線下進(jìn)行導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，多元考核評(píng)價(jià)模式等教學(xué)思路，以期對(duì)課堂教學(xué)提供新的教學(xué)思路和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：混合式教育;線上教學(xué);慕課;實(shí)踐

為響應(yīng)教育部打造“金課”、淘汰“水課”的號(hào)召，以新方法、新理論、新模式大力推進(jìn)線上金課、線下金課、線上線下混合式金課的建設(shè)與應(yīng)用，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”“重理論，輕實(shí)踐”和“師生之間缺乏交流”的缺點(diǎn)，新型混合式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)法是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與線上學(xué)習(xí)和線下講授有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分融合了互聯(lián)網(wǎng)課程的重復(fù)可讀性和傳統(tǒng)教學(xué)可實(shí)時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，為高校課堂教學(xué)提供新的教學(xué)思路和發(fā)展方向。

一、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生角度

首先，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。這種全新的教學(xué)模式打破了時(shí)空的限制，知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)世界無所不在，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以借助手機(jī)自學(xué)，學(xué)習(xí)的過程變得更加自由，時(shí)間也更加靈活。其次，激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、軟件工具，使得課堂形式變得豐富多彩，知識(shí)變得更加生動(dòng)易懂，學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感驟增。最后，作業(yè)形式和考核形式的多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)方式使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓他們通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用線上資源主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成功地將課堂變成了教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所。

（二）教師角度

教學(xué)過程要以學(xué)生為主，教學(xué)內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)接受和實(shí)踐能力，考核教學(xué)方式要更加開放和多樣化。對(duì)教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師不再以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，是學(xué)生親密的朋友和引路人。師生關(guān)系由此拉近，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。在混合式教學(xué)中，教師可根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使理論和實(shí)際相結(jié)合，重點(diǎn)突出，層次分明，使知識(shí)更加條理化和形象化。

總之，混合式教學(xué)充分發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

二、混合式教學(xué)的課程實(shí)踐

筆者將從以下三方面對(duì)混合式教學(xué)的成功案例——地籍與房產(chǎn)測(cè)量課程進(jìn)行剖析：

（一）合理利用線上課程資源

合理利用線上課程資源是混合式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的明顯特征，也是其優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。線上課程資源是混合式教學(xué)模式的資源保障。為充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)行線下課堂講授之前，學(xué)生可以在“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)上在線觀看教學(xué)精講視頻、參與課堂開放式討論。教學(xué)精講視頻時(shí)長(zhǎng)較短，可以用作學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生結(jié)合教師的講授和同學(xué)間的討論進(jìn)行反思，也可以把課上未完全理解的知識(shí)利用視頻反復(fù)鉆研。課后，學(xué)生通過完成課下練習(xí)和單元測(cè)試來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師還可以組織學(xué)生在一章學(xué)習(xí)后，利用思維導(dǎo)圖的形式，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助其加深理解的同時(shí)，為其復(fù)習(xí)提供便利，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

（二）線下進(jìn)行研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開始，從重教變?yōu)橹貙W(xué)、重育、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；旌鲜浇虒W(xué)模式下進(jìn)行研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書本，也不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，尋找感興趣的主題和研究方向，以小組形式做進(jìn)一步的研究探討，這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也能讓學(xué)生更加了解社會(huì)。在地籍與房產(chǎn)測(cè)量課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于各自的興趣結(jié)合專業(yè)方向，從多角度聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，如新冠肺炎疫情，提煉出豐富、多元的關(guān)注點(diǎn)和研究方向，將課程主體模塊中各個(gè)重點(diǎn)與社會(huì)當(dāng)下熱點(diǎn)結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，涵蓋醫(yī)藥、健康、經(jīng)濟(jì)、民生、動(dòng)物保護(hù)、媒介素養(yǎng)、法律完善等多個(gè)方面，以小組合作協(xié)同整合多元信息的方式，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體操作方式為，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，共同確定一個(gè)研究課題。比如，某小組確立了基于疫情期間線上網(wǎng)課開展情況的研究，小組內(nèi)部分工合作完成任務(wù)，主要步驟是查找相關(guān)資料、確定論文整體架構(gòu)和論文編寫。學(xué)生通過對(duì)疫情期間網(wǎng)課開展及反響的調(diào)查情況，分析出網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，著重解讀網(wǎng)課實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合各個(gè)年級(jí)的學(xué)生特征和課程特征，提出改進(jìn)的建議，最終以論文形式匯總展示。研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)期間，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把每周課題的進(jìn)度和本周工作安排分享到討論區(qū)，并把本周工作成果整合發(fā)給教師，教師針對(duì)每一小組的論文做一對(duì)一的指導(dǎo)，反復(fù)修改，直至課程結(jié)束。整篇論文從思想雛形到基本完備，體現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生和教師的共同努力，此過程可以作為課程考核評(píng)分中的一項(xiàng)。

（三）多元考核評(píng)價(jià)模式

考核是學(xué)習(xí)效果的直接反饋，對(duì)教師和學(xué)生都至關(guān)重要。任何教學(xué)形式的改革實(shí)踐都需要緊密結(jié)合考核評(píng)價(jià)體系的改革，否則很難評(píng)估其成效。教師要注重考核學(xué)生的實(shí)際能力，把全面考核和過程考核貫徹到課程考核方式中去，積極探索線上與線下、過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，用多形式、多階段、多類型的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

以地籍與房產(chǎn)測(cè)量課程為例，教師應(yīng)把考核的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程上。學(xué)習(xí)過程主要為：線上視頻學(xué)習(xí)與在線測(cè)試（30%）+研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（30%）+各章節(jié)思維導(dǎo)圖（15%）+主題討論（10%）+實(shí)驗(yàn)（10%）+課堂展示小視頻（5%）+課程建設(shè)性建議（附加分10分）。整個(gè)過程中，學(xué)生提交相關(guān)資料的情況、視頻觀看情況和在線作業(yè)情況，教師可以通過線上系統(tǒng)（超星、愛課程平臺(tái)）直接在后臺(tái)看到，實(shí)時(shí)掌握情況并反饋給每一個(gè)學(xué)生。教師可以在線下課堂上實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課堂討論情況和提交相關(guān)資料情況，對(duì)課堂活動(dòng)的參與度、思維導(dǎo)圖的完善、平時(shí)測(cè)試、線上測(cè)試和期末測(cè)試等劃定合理比例，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。例如，課堂活動(dòng)的參與度，包括課堂討論、個(gè)人及小組展示等，該部分的成績(jī)?cè)u(píng)定全員參與，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員的表現(xiàn)，組內(nèi)成員可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)互相評(píng)價(jià)。平時(shí)測(cè)試模塊結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)過程中穿插進(jìn)行，線上測(cè)試通過系統(tǒng)在試題庫中隨機(jī)選取生成，期末測(cè)試在結(jié)課時(shí)進(jìn)行。每階段的所有成績(jī)向?qū)W生公示。

研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)論文的自主創(chuàng)作過程，提前鍛煉學(xué)生獨(dú)立編寫論文的能力。同時(shí)，研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作配合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)全方位考查，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，讓學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)和糾正學(xué)習(xí)過程中不合理的地方。

三、結(jié)語

總的來說，混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)改革，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。教師在運(yùn)用混合式教學(xué)的過程中要充分把握以下四點(diǎn)：一是保證線上教學(xué)資源的高質(zhì)量;二是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;三是開展有效的線下課程活動(dòng);四是根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題向?qū)W生及時(shí)給出建議和指導(dǎo)，有效的互動(dòng)和及時(shí)反饋必不可少?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)充分做好線上線下結(jié)合，課前課后連貫，師生多重交互，從而推進(jìn)高校課堂教學(xué)的改革。

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責(zé)編：嘉 悅

基金項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“金課導(dǎo)向下的混合式教學(xué)法的探索和實(shí)踐”（編號(hào)：2019XB023）;河南省本科教學(xué)工程項(xiàng)目“‘地籍與房產(chǎn)測(cè)量精品在線課程”（編號(hào)：教高[2018]900號(hào)）;華北水利水電大學(xué)本科教學(xué)工程項(xiàng)目“華北水利水電大學(xué)本科教學(xué)示范課堂”（編號(hào)：華水政[2018]228號(hào)）;華北水利水電大學(xué)本科教學(xué)工程項(xiàng)目“‘地籍與房產(chǎn)測(cè)量精品在線開放課程”（編號(hào)：華水政[2017]179號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：孟俊貞（1984— ），女，華北水利水電大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)?S技術(shù)集成及其應(yīng)用、大型工程環(huán)境災(zāi)變監(jiān)測(cè)試驗(yàn)、地籍測(cè)量與房地產(chǎn)信息系統(tǒng);張強(qiáng)燕（1999— ），女，華北水利水電大學(xué)測(cè)繪與地理信息學(xué)院在讀本科生;楊真真（1999— ），女，華北水利水電大學(xué)測(cè)繪與地理信息學(xué)院在讀本科生。